基于船舶舾装专业未来工作任务大学英语课程改革的探索

周 兰

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》（教育部，2000）对高职高专英语课程的教学性质和目标作了如下阐述：高职英语课程是教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。各高职院校也应结合各专业开设专业英语课程，保证学生在校期间英语学习的连续性，使学生所学的英语得到实际应用。

教育部16号文件（教育部，2006）对加大课程建设力度，增强学生的职业能力有如下描述：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

1 高职高专院校大学英语教学存在的问题

1.1 大学英语教学未能突出高等职业教育的特点

高职高专大学英语多年来一直沿袭本科英语教学的模式，以学科体系的教学目标和要求设置高职英语的教学目标，未能结合不同专业来贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针。因此，无法培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，无法较好地满足企业对高职人才的需求。

1.2 教学方法过于传统，教学内容应用性不强

多数高职院校的大学英语课程的课堂教学仍然以教师为中心，过于强调词汇、语法、语篇分析等，教学内容没有结合学生未来工作岗位需求，学生学习没有积极性，对他们而言，学英语仅为考试，考完后全忘光。

1.3 评价体系过于单一，不利于应用能力的培养

大学英语课程考核侧重于知识的考核而非技能的考核，过分强调基础而忽视实际应用能力。学生花了一年时间学习英语，却在实际工作中无法应用。

2 舾装专业典型工作任务以及对英语能力的要求

作为省级重点建设专业，舾装专业一直以来不断探索与行业企业的深度合作，并建立了“工作站式”工学结合模式。通过大量企业和毕业生回访及问卷调查，确定了该专业专业化方向及就业岗位，并据此提炼出典型工作任务。

2.1 船体识图与制图

图纸是工程师的语言，当今企业建造的船舶大部分是出口船舶，要求学生应具备良好的读图（英文说明的图纸）的能力，针对设计图纸的问题通过书面报告和传真的方式与设计师或船东交流。

2.2 船舶涂装生产设计

工作过程多为现场检验和操作，要求学生应具备良好的涂装专业英语口语、听力能力。

2.3 船舶内装生产设计

工作过程多为船舶内装生产设计（工艺图、表、现场安装），应注重船舶内装专业英语口语、听力能力。

2.4 船舶管系生产设计

工作过程多为船舶管路加工、船舶管系放样，重点是英语阅读、写、口语、听力能力。

我国再造船舶出口比例占到90%，现代造船模式使船舶舾装专业学生在工作中需要大量使用英语交流，因为80%以上的合同和图纸均为英文，学生的英语交流能力直接影响他们的职业发展。

3 船舶舾装专业大学英语课程改革思路

为了使大学英语教学真正做到为专业服务，为学生的未来职业需求服务，必须要根据学生未来职业岗位设置教学内容，课堂要采用“以学生为中心”的教学方法，课程要注重过程评价，考核要强调应用能力。

3.1 教学内容的设置

教学内容如何体现职业性和应用性是大学英语课程改革的难点。因此，教学内容既要加强英语语言基础知识和技能，培养职场英语应用能力，又要培养学生职业素养，实现学生在“做中学”。舾装专业大学英语课程的教学内容可分为两部分：职场英语和行业英语。

3.1.1 职场英语

职场英语安排在第一学年，教学围绕实际工作场景，以职场技能、职业素质、职业交际需求为核心，辅之以文化背景和职场知识，全方位培养学生语言应用能力、就业能力、职场技能和职业素质。课堂教学以听说为主，交际领先。听说占课时的50%，同时辅以读、写、译的训练。

职场英语教学内容围绕学生踏入工作岗位后面临的日常交际活动展开，突出学生的听说及写作技能，应至少涉及七个学习情景：求职面试（听、说、读、写）、认识工作（说、读为主）、工作事务（听说为主）、公司内部联系（听说写为主）、对外联系（听说读写）、人事相关问题（听说为主）、出差（听说为主）。

3.1.2 行业英语

行业英语安排在第二学年，课程内容按舾装专业典型工作任务分为十个左右的学习情景，把英语交际能力的提高与真实工作任务紧紧地联系在一起，涉及六大学习模块：建立业务关系（听、说、写为主）、产品设计（听、说、读、写）、产品生产（听、说为主）、产品检验（听、说为主）、市场营销（听、说、写为主）、售后服务（听、说、写为主）、通过若干学习情景把英语教学融入每个典型工作任务，真正在教学中做到让学生“在做中学”，真正体现工学结合。

3.2 教学方法的改革

以学生为中心进行有效的课堂教学，注重针对岗位要求，使学生学会学习，为学生思维能力、表达能力、应变能力、创新能力和科研能力的培养提供良好的机会。课堂教学“以学生为中心”，积极为学生创设有效的学习环境和氛围，调动学生自主性学习、创新性学习的积极性，加强对学生学习的指导与帮助。

3.2.1 以学生为中心充分运用任务型教学模式

教师可以根据教学内容，创设出特定的场景，让学生通过看、听、说和角色扮演，使学生仿佛置身其境，强化训练、提高运用语言知识和获得语感的能力。这种方法使课堂变为仿真的未来工作场景，成为双向交流与互动的实践场所，可以极大地提高学生的学习兴趣。采用案例分析、项目研究等任务型教学模式，通过角色扮演、小组讨论等方法进行有效的语言教学。

3.2.2 依托佳豪工作站进行英语实训，提高学生英语实践运用能力

语言学的研究表明，人的语言能力如果停留在认知的水平上，是很容易遗忘的，因为语言能力必须通过语言行为才能得到不断的强化和保持。这是英语实践运用能力的重要表现，也是高职英语教学的最终目的。根据《基本要求》的目标，高职英语教学作为职业技能和素质培养课程，在教学改革过程中也应当改变“重理论，轻实践”的倾向。

上海佳豪武汉船院船舶生产设计工作站将是大学英语课程改革的一个很好的平台。在工作站，老师就是“老板”，学生就是“员工”，以船舶舾装工艺编制和船舶舾装生产设计等真实项目任务为载体，在真实的工作场景中进行行业英语的各个内容的教学和训练，真正贯彻“应用为主，够用为度”，“在做中学’。依托佳豪工作站，在学生实训过程中，针对不同工作任务设计不同训练任务，让学生在专业实训的同时把课堂上所学的英语应用于实践，切实提高英语应用能力，使得大学教学与学生未来岗位需求无缝对接。

3.3 教学评价的改革

教学评价不仅是对人的评价，也是对认得发展的评价。这种评价应该是开放性的、形成性的及灵活性的，能够促进学生发展智力、健全人格。

3.3.1 教学评价与教学要协调统一

课程评价是检查、判断课程建设水平的主要途径，是保证课程建设顺利实施的必要手段，因此要与教学协调统一。不论是教学还是评价都要注重学生对英语学习的兴趣，参与课堂活动的态度以及语言应用能力。

3.3.2 教学评价要坚持发展性的原则

评价结果既反映学生的学习现状，又反映学生的发展潜能，突出评价的综合性和整体性，知识与技能的评价均衡合理。知识的评价既要考核语言基础知识又要考核专业基础知识。技能的评价不仅要考查学生听说读写译的能力，而且要考查学生应对工作实践、解决实际问题的能力。

3.3.3 教学评价要重视过程考核

形成性评价可以为正在进行的课堂活动提供提供及时的反馈，有利于提高教学质量。同时，形成性评价关注整个学习过程，及时反映学生课堂学习中态度和策略的发展，有利于学生及时调整，取得更好的学习效果。因此，形成性评价与终结性平价的有机结合才能避免学生片面地、急功近利地发展，有利于学生英语应用能力的提高。

4 结 语

高职大学英语课程旨在培养学生的职业素养，增强学生的就业能力。因此，基于未来工作任务的大学英语课程改革，围绕学生未来职业需求，实现英语教学与企业需求的无缝对接，有利于学生的应用能力的培养。本文因篇幅有限，只涉及舾装专业大学英语课程的改革。

1 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

2 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［M］.北京：高等教育出版社，2006.

3 黄小利.浅析外语课堂评估［J］.西南民族大学学报（社科版），2005（8）