多媒体网络辅助高职英语听说教学中教师角色的构建

刘 洁

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

伴随着多媒体计算机和网络的迅速发展和普及，英语学习方式正在经历着一场历史性的变革。计算机网络的发展为教育创建了可行的个性化教学平台，提供了改革传统教学模式的机遇和手段。实践已经证明将多媒体与网络应用于高职英语听说教学具有科学性、时代性和创新性，能充分发挥学生学习的主动性、积极性，有利于实现个性化学习。同时，英语教师的角色也需要发生相应的变化以适应这种新的听说教学模式，教师也因此面临更高的挑战。

1 基于多媒体与网络环境下的英语听说教学模式的优势

首先，多媒体与网络技术实现了英语听说教学内容的多样化，扩大了教学信息量，优化了教学环节。教师可以运用文字、图像和声音形象地表达教学的内容，更大程度上调动了学生的感觉器官，让学生最大限度地同时使用听觉和视觉来学习英语，以加速英语思维的形成。多媒体网络教学也可以最大程度上避免传统教学中统一起点、统一内容、统一评价方式的弊端，针对不同起点、不同层次的学生提供相应的学习级别，同步播放不同水平层次的听力资料，使每个学生都能找到适合自己定位的学习资源并获得相应的帮助，从而达到个性化学习的目的。

其次，“多媒体集图、文、声、像于一体，展示语言情景，把单调枯燥的单词、语法转化成形象有趣的动感画面，将充实、形象的教学内容一一展现，通俗易懂，使学生置身于一个完全的英语世界中，不自觉地运用视、听、说等全部感官参与到学习氛围中。”［1］课堂教学更丰富多彩、更生动形象、更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性，教学活动自然也事半功倍。同时声光媒体的运用必然加快教学活动的节奏，加强学生听力和口语的操练，进一步提高了教学效率。

同时，多媒体和网络技术还在一定程度上优化了英语听说教学，给学生创造了一个相对自然真实的语言环境，提供了逼真的语言交际场景让学生参与。利用多媒体与网络技术虚拟实景，实现了视听说的一体化，有助于提高学生的语言交际能力。在这种交互性与开放性兼备的听说教学模式中，学生通过不断重复的知识输入输出，达到语音语调的熟练、纯正，口头表达的流利和顺畅。另外，网络上丰富新颖，贴近生活的语料资源，也可用于营造良好的课堂互动氛围，起到在自然真实的语言环境中提高学生英语听说实用能力的效果。

英语听说能力的提高需要大量的练习，而有限的课堂教学时间很难满足每一个学生的需求，需要将课堂听说教学与课外拓展学习结合起来。听说自主学习中心和多媒体语言实验室的建设为学生的课外听说练习提供了良好的硬件和软件条件。教师还可以积极开发和利用网络课程资源，充分利用教育网站和电子论坛等网上信息资源为学生提供丰富的音频视频资料供学生在课后进行拓展学习。学生也可充分利用因特网上的大量英语学习资料增加学习途径，从综合性的外语学习网站上获得各种视听资料，接触到原汁原味的英语。

2 新的听说教学模式下教师的角色

多媒体与网络应用于英语听说教学中的一个误区是教师成为了设备的“操作者”，教师在课堂上的主导作用减弱了。实际上，“教师除了根据学生的理解程度来操作机器、调控进度外，要更合理地来设计课堂上学生之间的语言互动，其课上角色与作用应该是：课堂活动的组织者；学习策略的传授者；解答学生疑难的帮助者；对学生学习情况的督促者；学生学习积极性的激励者”［2］。英语教师需要充分发挥主导作用，并突出学生的主体地位。

2.1 课堂活动组织者、引导者和协调者

英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”［3］在传统的英语教学模式中，教师是课堂活动的主角和中心。教师往往花大量的时间为学生讲解课文和分析语言点，而学生只是被动地去接受记忆。这种信息的传递是单向的，不能切实提高学生的英语应用能力。而在多媒体辅助英语教学的课堂上，教师与学生的互动是双向的，学生不再被动地接受，而是成为了课堂的主体，主动参与、探索和学习。教师则成为了课堂活动的组织者、引导者和协调者。也就是说，教师除了要为学生准备形式多样的听说教学内容和学习资料，还要设计和组织课堂教学活动，并激励学生进行自主学习。比如，教师可以巧妙地引导学生看和听，然后引导学生就看到听到的内容来表达自己的观点或展开讨论。教师还可以引导学生针对一个话题在网络上查找资料，并且使用幻灯片在课堂上为同学们做报告或展示。

例如21世纪大学实用英语第三册第一单元B篇课文的内容是What makes a good attitude（什么造就好心态）。文中提到了好心态的四个要素：healthy self－esteem（健康的自尊）、Optimism（乐观主义）、Extroversion（外向）、Personal Control（自我控制）。笔者将学生分成固定小组，给每个小组指定了一个话题，在学习书上知识的基础上，要求学生们利用网络等更多的渠道去获取与该话题相关的信息，同时发表他们自己的看法和观点，最后制作成幻灯片在课堂上展现出来，相互交流和学习。通过这样的学习方式，学生成为信息获取和传达的主体，学生学习的主动性增强，并在和小组成员交换信息和合作中英语得到实际的锻炼，收获了更多的知识和信心。

2.2 学生学习方向和思维线索的引导者

新的英语听说教学模式中，学生是课堂的主体，但这并不意味着教师对学生放任自流。教师要充分发挥主导作用，成为学生学习方向和思维线索的引导者，以避免学生盲目和无效的探索。“学习过程是一个循序渐进的过程，是螺旋式的上升，教师主导就是引导学生如何进行科学的思考，培养学生有目的、有逻辑性的思维方式。”［4］在英语听说教学的课堂上，教师要精心设计听说训练的内容，例如讨论环节，做到有主题、有目的、有要求，使讨论能够切实锻炼学生的口语能力，培养学生独立工作的能力，并有利于学生牢固掌握学习过的知识点。在讨论过程中，教师作为思维线索的引导者，要随时提供帮助和指导，如回答问题、提供确切的词语等，要从内容及进度上对讨论活动实行监控，提高学生单位时间内的表达速度和效率。讨论结束，教师要给予总结和评价。

如今的互联网瞬息万变，信息量巨大，围绕英语听说教学的每一个主题都能搜索到丰富的资料。形式多样、内容新颖的真实语料能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，同时也能够补充课本内容的不足。然而，要使学生能够有效地学习，教师要充分发挥学生学习方向和思维线索的引导者的作用。为了避免学生在网上漫游，耗费不必要的查找时间，教师可以在自己的博客或者学习网站上链接几个主要的英语新闻网站或者英语学习网站的网址供学生参考，比如：China Daily、21st Century、BBC 和VOA 英语新闻和洪恩在线的网址等等。虽然在这些资源中，学生所需求的听说资料应有尽有，但是教师也可以在每个主题单元的学习中，只推荐一两个网址让学生查找。在每个主题单元的学习结束后，教师再给学生提供与主题相关的若干网络资料链接，供学生在课后拓展学习。这样会更有针对性，也可为学生节省大量的查找时间，避免有些学生在浩如烟海的网络资料中无所适从。

2.3 学生学习情况的督促者和自主学习的监控者

“基于多媒体与网络环境的英语听说教学是一种开放型的教学，能够充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。这使得学生在课堂上的地位有所改变，英语课堂已变成以学生为中心的主动学习模式，学生成为知识信息的主动建构者。”［3］这种主动独立构建的最终结果是来自教师的控制逐渐减少，学生自我控制学习的能力增强。因此，教师就由课堂学习的监督者转变为学生自主学习的监控者。

为了充分调动学生的积极性和参与意识，引导和激励学生培养自主学习的能力，教师可以充分运用协作型教学模式，鼓励学生间各种形式的合作学习。例如：可以根据学生的不同语言基础，将学生分成水平均衡的若干小组。根据每个主题单元教学内容的不同，为小组设置不同的协作任务，如：Group Discussion（小组讨论）、Role Play（短剧表演）、Report（报告）、Presentation（演示）。一般来说，小组讨论和观点发表可在课堂上完成，教师直接对学生的学习情况进行督促。而短剧表演、报告和演示会让学生在课外利用网络搜集资料，然后在课堂上借助多媒体来完成。教师在课堂上对学生所准备的内容以学习小组为单位来进行检查，由学生主动进行展示。这样的方式不仅锻炼了学生的自主学习能力，提高了学生的英语综合能力，也培养了学生的创造性、团队合作精神。

3 高职英语教师面临的挑战

用多媒体与网络来辅助高职英语听说教学，具有传统教学条件不可比拟的优势，不仅更加突出了“以学生为中心”的教学思想，要求并促进了学生的自主与个性化学习的发展，也给教师提供了新的导学手段。但同时也对教师提出了新的挑战。

该如何扮演好教师的多重角色？首先，英语教师的角色转换要以观念的转变为基础。

“教师观念应实现三个转变，即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。然而，由于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，教师要从传统教学模式中‵突围′出来，完成向‵导学′角色的转换并实现重心转移，是十分艰难的。”［5］

将多媒体与网络技术应用于英语听说教学要求英语教师提高信息素养，这是教师角色转换的能力保障。“信息素养指的是：（1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力；（2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；（3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；（4）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（5）信息文化新环境中的道德、情感，法律意识与社会责任的培养和提高。”［6］这就给高职英语教师提出了更高的挑战。教师应该了解信息技术的基本理论和知识，了解信息技术的发展与学科课程整合的基本知识。教师不仅要有娴熟的英语教学知识和技巧，还必须掌握计算机基础知识，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，具备运用网络技术，设计制作网络辅助教学的能力，不是只设计好教学程序，布置好学习资源，而是要努力促进学习中的交互，运用网络手段为动态性地指导学习创造良好条件。同时，教师还需要更加积极灵活地设计学习，指导学习，在网络技术的辅助下更加清楚地监控整个学习过程，动态性地调整教学，以给予学生个性化的学习帮助。

1 张殿玉.着眼大学英语课程培养目标，力求听说并举［J］.外语界，2005（3）：21－27.

2 杨桂霞.对网络多媒体技术环境下大学英语教学改革的几点思考［J］.邢台职业技术学院学报，2008（2）：54－55.

3 张爽.浅析多媒体辅助教学环境下大学英语教师角色的转换［J］.科技信息，2009（1）：226.

4 朱云霞.试论教师在电化教学过程中的主导作用［J］.宁夏大学学报（人文社会科学版），2003（6）：111－112.

5 于林山.从“主演”到“指导”：信息时代教师角色的转换与定位［J］.高等教育研究，2007（4）：85－87.

6 桑新民.学习的科学与技术［M］.北京：高等教育出版社，2004.