浅析如何促进现代教育技术在开放教育中的应用

陈 静

（武汉市江汉区教师进修学校，湖北武汉 430021）

随着科技的进步、教育观念的不断提升，人们对教育越来越重视。伴随而来的各种现代科技进入教育领域，对传统教育形成了强有力的冲击，促使人们对技术在教育中的作用开始给予重视。

现代远程开放教育是知识经济时代构筑终身学习体系的重要手段，它突出的特点是教育的开放性和跨时空性、学习者来源的多样性和学习资源的共享性。现代教育技术是运用信息技术手段，通过对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价，优化教育、教学过程的理论与实践。它强调发挥学习主体的作用，激发学习兴趣，努力构建学习者可参与的环境；重视发展性教学，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；注重对学生认知方法的培养，引导学生通过发现、探究和意义建构等获取知识；并以计算机技术、多媒体技术、网络通信技术为主要技术手段，在技术层面为远程开放教育目标的实现奠定了基础。本文认为要实现效用最大化，必须具备以下五个基础条件。

1 完备的网络硬件设施

远程教育的实施离不开技术手段的支持。传统的远程教育往往采用单一的技术手段完成，如：快递、广播电视等。而在科技高速发展的今天，世界各国的远程教育是集计算机网络、卫星、有线通讯、多媒体等多种教学方式于一体，其中基于万维网（www）的远程教育形式已发展成为主流。一个有效的网络教育平台，不仅仅是学生学习的课堂，更是教师授课的讲台、备课的工作室，还是教学过程监控的手段和各类教学资源的超市。因此，教学资源建设的前提是建设完备的网络教育硬件设施，充分考察硬件设施的应用特性、传输特性、传输速率、资源利用率和使用费用等多种因素，合理配置。同时要处理好现代教育技术视听传媒和其他教学手段的关系，让现代教育技术与传统教学手段相得益彰。

2 整合和优化教学资源，实现资源共享

在目前的国家开放大学系统内，包括案例库、课件库和网络精品课程库，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的教学资源相当丰富。各级开放学院的储备情况根据专业特色各有不同，也各有优势。在开展教育教学过程的同时，建立“学科资源库”将各级电大和各高校网络学院的优势资源合理地整合。同时也可以充分利用高校的优秀教学资源，实行兼收并蓄、共建共享，真正做到“请进来，走出去”。在整合和优化资源的同时，也要注意保证各管理系统有序的运转和信道的通畅。以上级开放大学为主持单位，通过对国家开放大学整合的优秀资源分别建立有索引的目录，并且能外挂到网络教学平台，供教务、教学人员和学生快速的查询、浏览和存储信息，真正做到优秀资源共享。武汉电大作为湖北省省级电大在2008年不但向中央电大申请了优质课程网络教学资源，还整理其下辖单位优秀的教学资源，并在省级平台上实现共享，真正地将整合优化教学资源与实现资源共享落到实处。特别是教育主管部门可以通过更多的类似于组织教育技术技能大比武的形式搜集办学单位教育技术的应用的基本情况以及收益效果；以组织教育技术教学成果展示研讨会的形式进行优秀经验总结，让更多的人从中收益；以建立实践教学基地的形式将优秀的经验用于实践，起到示范性作用，让更多愿意学习的优秀教育工作者参观学习；以类似大学性质的学报为载体，将优秀的、先进的有一定示范意义和借鉴意义的文章、教学成果与其他兄弟电大进行经验交流。

3 以教师为主导

强调实现教学过程中现代教育技术的充分应用，不仅是硬件网络设备的高端配置，现代教学资源的开发、资源的共享，更重要的是教育者要更新传统的教育观念，学习并利用现代教育技术，探索新型的教学模式。传统教学模式是以教师的教为中心的教学模式。强调了教师的主导地位。学生的学围绕教师的教而展开，具有相当的被动性。不利于学生开拓思维、学习创新。而基于网络的现代教育技术的广泛应用和资源共享，使得更多的学生可以逐渐剥离教师的专制教学，形成一种由被动接受知识，到主动学习、积极探索、踊跃参与、深入研究的主体地位。与此同时，教师并不是被完全罢黜了，教师要由讲解传授知识向引导学生学习的角色进行转变。整个教学过程就需要有丰富的优质教学资源供指导教师推介、学生挖掘，教师与学生之间产生更多联系的将是常规教学辅导、学习方案指引、疑难问题探究、框架意义构建，而不是单纯的教授知识、接受知识。

4 以学生为主体

孔老夫子曾经说过“有教无类”，其正是远程开放教育的教育目标。据2009年武汉电大江汉分校对278名本、专科学历教育注册学生做的“学习动机”的调查显示：主动求学的约占62%；被动求学的约占29%；目的不明确的约占9%。这一结果显示绝大多数人参加远程开放教育的学习是有主动学习的愿望。21世纪的社会是学习型的社会，美国学者阿尔文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”特别是知识爆炸的年代，人们必须树立“学到老，活到老”的终身学习观。现代远程开放教育的教育理论强调“以学习者为中心”的教育观，认为学习是学习者自身在已有知识基础上建构新知识的过程，根据自己的学习目标为自己的学习设定符合自我特点的学习方案。因此，作为教学机构和辅导教师首先要培养学生的主体意识，教育的最终目的就是为了不教，让学生成为一个有独立意识、创新能力和创造能力的个体，成为一个在人生旅途中能自觉地学习知识、提升自我、完善自我，实现自我价值的人。

5 完善的评价体系

建立以教学评价为核心的教育质量保证体系是远程开放教育能够持续发展的根本保障，而远程教育的硬件软件支撑体系的完备是这一保证体系的基础。要实现远程教育质量管理目标涉及到方方面面，教学评价是其中一个重要环节。评价体系一方面是教育主管部门对办学实体进行教育质量检查的手段，另一方面是学校对自身各环节的监测与评价。教学评价根据教学目标作为参照标准，通过搜集整理教学活动中产生的教学信息，对信息进行科学合理的分析，从而对教学质量做出评价。实时的教学评价能促进教师修正教学辅导方式，督促学生改进学习方法，为教学管理决策部门改善管理，做出决策提供依据。教学评价是引导教学工作沿着既定目标发展的重要途径，对掌握、提高教学的效果具有明显的促进作用。因此，建立以教学评价为核心的教学质量监控体系是形成远程开放教学质量保证体系的有效途径和可行之举。而往往已有的教学评价体系建立在条条框框中，标准固着、形式呆板。在现代教育技术快速发展的今天，教学评价可以以更灵活多样的形式呈现出来，使大家容易交流、总结经验。在辅以常规检查的基础上，各教学管理部门可以综合形成性评价方式和总结性评价方式对辅导教师、学员、教育管理工作人员进行常规总结评价；以组织教育技术技能大比武这样形式灵活的特色评价，促进师生共同协作、共同进步。很多教学管理部门与实体教学单位包括武汉电大、江苏电大等都已身先士卒，也只有这样高端的评价方式和交流形式才能把好远程开放教育质量关。

只有具备完备的网络硬件设施、整合各渠道优秀教育资源、坚持以“学生为中心的”的教育理念、尊崇客观的教学评价，才能发挥好拥有的软硬件设施力量，充分发挥作为教学主体的教师引导作用，极力挖掘作为学习主体的学生的积极性，努力提高学生在学习活动中的参与深度与广度，才能发挥远程开放教育的最大效力，让远程开放教育的学员、教学人员、教务人员都动起来，我们才能真正实现远程教育的开放性、交互性、自主性、个性化，最终实现“有教无类”的教育目标。

1 余卫华.基于多种技术支撑的浙江大学现代远程教育［J］.中国远程教育，2003（9）：60—63.

2 黄甫全.现代教学论学程［M］.北京：教育科学出版社，1998：132

3 胡晓虹.网络教育资源开发平台的功能［J］.中国远程教育（资讯），2003（6）：32—34.

4 吴韶华，谷玛丽.论现代教育技术在远程开放教育中有效应用的条件［J］.江苏广播电视大学学报，2004（6）