优化聋校与普校语文教材整合的策略

◆黄少华

(惠州市特殊学校)

一、教材整合的必要性

自新中国成立以来，普校教材实施了多轮改革，教材内容与时俱进，具有浓郁的时代气息，文字生动、插图精美。而聋校的教材却多年保持“本色不变”，教材内容陈旧，反映新时代的内容较少，随着时代的变迁，有些“遥远的故事”离当今聋生十分遥远，而聋生对课文中所描述的社会情况和历史背景不感兴趣，致使学生学起来枯燥无味，教师教起来兴致低落。其次，随着时代的发展，聋生适应社会所需的知识面也越来越广，社会对聋生学历的要求也随之提高，而聋校教材内容简单、知识简浅，跟不上中考、高考的步伐。因此，许多聋校无奈之下，陆续改用普校教材，因为普校教材较之聋校教材更切合聋生适应社会的需要。但由于普校教材与聋校教材面对的使用对象存在差异，聋生在特定的时间内难以完成普校教材规定的学习任务，所以，实施聋校和普校语文教材的优化整合十分有必要。

如果单纯使用聋校教材，则语文教学将落后于时代发展。我们不能全盘否定聋校教材，因为聋校教材具有简单易学的特点，大部分聋生能够轻松自如地掌握学习内容。但聋校教材也存在着三个明显的缺点，一是聋校教材内容陈旧，与现代社会有严重的脱节;二是聋校教材内容过于简单，满足不了部分优秀学生的知识需求;三是聋校教材内容跟不上中考、高考的步伐，难圆聋生的大学梦。

如果照搬普校教材，忽视聋生的语言特点。随着基础教育课程改革的全面推进，部分聋校开始选用普校教材作为聋生的语文教材，原因在于语言教学具有共通性，吸收普校教材中适用于聋生学习的精华内容对提高聋校语文教学质量有很大的帮助。但是如果完全照搬普校教材实施教学，不仅不符合聋生的认知特点和规律，同时普校教材在难度上也超越了聋生的实际情况，结果无法取得预想中的教学效果。

由此可见，单独采用聋校语文教材或普校语文教材都存在各自的优缺点。因此，为了更好地提高聋生的语文水平，把聋校语文教材和普校语文教材可行的内容进行优化整合，就显得刻不容缓了。

二、聋校与普校语文教材整合的策略

1.适度删减普校教材内容。普校教材的内容对于正常的学生来讲，通过学生的努力和教师的讲授就可以完成国家和社会对教育教学工作目标和要求，而对聋生来讲则有相当大的难度。比如像《杨氏之子》等课文带有浓厚文言文色彩和厚重语言表达的艺术;《秦兵马俑》等课文，其内容距离学生实际生活遥远，学生难以理解。根据聋生的实际学习能力，可以有选择性让他们掌握字词和通读课文即可，而对句子的涵义和课后问题就不必过分强求。而对于与学生的学习和生活较为密切的课文，则不能武断地删减，如《鲸》《桂林山水》《再见了，亲人》等课文。聋生生活在日新月异的科技时代，我们还可以增加一些篇幅不长、浅显易懂的科学说明文，如《新型玻璃》等课文，这样有助于聋生感受时代的脉搏，了解当今社会的发展，激发学习的兴趣。

2.适当增加聋校教材内容。在对普校教材进行针对性的删减之后，教学容量的减少有可能影响聋生的学习需要，还应该适当地从聋校教材中选择一些难易适宜的、与学生学习和生活密切相关的学习内容丰富语文整合教材。聋生通过对这些内容的学习，激发聋生语言交往的兴趣，发展其语言交往的技能，这些都有益于他们对语文知识的学习。这些增加的内容可以是切合聋生生活实际的课文，如《变了，故乡》《师生情》《今天我喂鸡》等，也可以是一些乡土气息浓郁、生动有趣的民间传说，如“嫦娥奔月屈原与端午节”等。增添以上课文内容可以帮助学生学会用自己的眼睛去细致地观察生活，用自己勤劳的双手去努力改变生活，用自己的头脑去积极地思考生活，用自己的聪明才智去创造美好的生活。

3.优化普校和聋校语文教材的整合，善用信息技术辅助教学。普校教材中有大量的词汇远离聋生生活经验，有些词又过于抽象，依据聋生的生理特点理解起来相当困难。某些词句单靠一两件实物或图片很容易让聋生产生误解，有时实物和图片又很难找到，因此善用现代多媒体设备进行辅助教学是相当必要的。可以在每个教室里配备一套多媒体教学设备，这套硬件引入课堂之后可以极大地丰富学生的视野。在教学活动中，教师运用信息技术创设直观的、有趣的情境，营造轻松愉悦的学习氛围，能提高学生注意力，并通过一些静态或动态的演示，全面刺激聋生感官，积极开发其潜能，补偿其缺陷，收获新知。例如，在讲授《鲸》一课时，可以从网上搜集鲸的图片、视频和相关知识，并把其连接做成课件，再将课文中一些难以理解的词句用动画或图片展示出来，如鲸睡觉的样子、须鲸和齿鲸水柱的差别，这样能够帮助学生更好、更快地理解课文内容。

4.优化普校和聋校语文教材的整合，重视聋生语言的积累和运用。聋校教师在教学整合教材里的普校内容时，不能为了赶教学进度而把普校内容上成了作品分析课或阅读理解课。课堂教学应以理解课文内容为主要目标，帮助学生把篇幅较长的课文内容读通、学会打手势语和理清文章结构，注重学生在学后掌握了多少语文知识，积累和运用了哪些语言。因此，在优化普校和聋校语文教材的整合里更应注重加强学生语言的学习、词汇量的积累、句式的训练，从而使聋生的语言得到充分积累和运用。同时，教师应在普校大纲要求的基础上，根据聋生的特点设计一些符合聋生学习特点的练习题，让学生能及时运用课文中的词语和句子，将文中的语言内化为自己的语言，将所学的知识进行整合。还可以在优化普校和聋校语文教材的整合里设计一个“好词好句”摘录栏，让聋生将自己喜欢的、感兴趣的词句随堂摘录，同时鼓励学生把自己生活见闻用一句话或一段话写出来，从而提高学生的写作能力。

三、结束语

语文教材的选用和开发应以学生的潜能开发为出发点。由于听力障碍的原因，聋生在认知、学习和交往方面存在特殊性，在语文学习方面也存在困难。在普校教师用简单的语言即可以向学生点透的知识点，在聋校课堂上即使老师付出更多的时间和精力，结果学生可能还一头雾水不知所云。但这并不能就此否定聋生发展的潜能，为达成促进聋生发展的目标，首先要从改革教材做起。虽然在聋校使用普校教材时，他们经常会在语言学习和语言表达的过程中出现颠三倒四的现象，会对他们理解词语的涵义、句子的韵味和课文的整体解读都有一定的影响。但只要在聋校教材的开发和整合过程中始终贯彻新课改的精神，突出以人为本的理念，着眼于聋生自身特点和其未来发展的需要，那么聋校语文教学必然会取得理想中的成果。

［1］兰继军，李国庆，高磊.聋校教学中存在的问题分析.中国特殊教育，2004.

［2］陈玲华.创造性使用聋校低年级的语文教材的尝试.现代特殊教育，2007.

［3］韩祖华.对聋校语文教材使用的思考.课程教材教学研究(教育研究版)，2007.

［4］史祚川.浅论聋校教学改革中语文校本课程的开发.青年科学，2010.