关于高校二外日语学习者自主学习能力的培养

◆高丹丹

(山东省潍坊医学院外语系)

在元认知策略研究日益发展的今天，外语教学研究的重心也实现了由教师如何教到学生如何学的转变，即由教师中心过渡为学生主体，这就使得与学习者相关的研究变得越来越重要。因而，无论是作为一种非常受重视的教学方法，还是作为一种颇为有效的学习方式，自主学习，在各个领域发挥着越来越重要的作用。培养二外日语学习者自主学习能力，不仅能对他的日语学习有所帮助，提高日语水平和能力，它还会使学习者能够触类旁通，将自主学习应用到各门课程的学习当中，为学生的在校教育提供良好的学习方法，甚至在学生步入社会后，也能为其更好地继续获取知识或经验提供良好途径，更好的满足自身发展的需要。

一、自主学习的含义

自主学习，它与传统的被动式接受学习(以填鸭式教学为代表)相对应，一般是指学习者自觉主动地学习。学习者需要从自身情况出发，独立地完成以下几个环节:要达成怎样的学习目标;制定什么样的学习计划、选择何种学习方法;如何审视学习过程;怎样评估学习结果。只有牢牢掌握将这几个环节之后，才能灵活的运用自主学习。而自主学习能力的养成，不仅能够为学习者提供良好的学习方法，提高其获取知识和经验的能力，使学习者的在校学习日臻完善，而且能够为其结束在校教育后的继续学习打下良好的基础，更有利于自身的长足发展。

二、二外日语学习者自主学习的必要性

目前，全日制普通本科院校中，二外日语的开课时间多为大二上学期或下学期，每周四学时或二学时不等，总学时集中在200学时左右，存在着教学时间少，教学任务重的弊端，且大多数高等院校中的二外日语学习者为零起点，为在短时间内达到教育部颁布制定的《大学日语(第二外语)教学大纲》中所规定的教学目标，培养学生在听、说、读、写、译等方面具备综合运用日语的基本能力，在二外日语的教授过程中多采用传统的教学模式，以教师为中心，过于注重单词和语法知识的讲授，忽略了学生的反应及需求。教师单纯讲解，学生负责听课、记笔记，这就使得学生在二外日语的学习中处于信息接收者的被动地位。这样就容易导致其在二外日语的学习过程中缺少学习的主动性，兴趣缺缺，学习上没有成效。因此，这就需要我们培养二外日语学习者的自主学习能力。

三、二外日语学习者自主学习能力的培养

1.激发学习动机，培养兴趣，提高学习主动性

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，它由内驱力和诱因两个因素构成。因此，激发学习动机的重要性就显得格外突出。当一个学生形成学习兴趣后，就无需在老师的监督或者其他原因的逼迫下学习，在内驱力的影响下，学生会主动学习，甚至还会主动阅读课外知识，增加知识积累。这样，不仅能达到最佳的学习效果，还能使学生获得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面对困难和挑战，从而形成良性循环，更有利于其学习。学习效果的优劣是由学习者本人决定的，即使在同等条件下，学习者的学习效果，无论是阶段性的还是最终的也会有很大差异，而这种差异就是由学习兴趣造成的。

二外日语学习者多为零起点，在日语的学习过程中又会遇到诸如语音语调不自然、单词过多，难以记忆、助词的语法功能难以掌握等各种困难。因此，兴趣的培养显得尤为重要。那么，如何培养学生的学习兴趣呢?教师要摒弃教师中心论的观点，以学生为主体，充分把握学生的群体特点，吃透教材，将知识与学生感兴趣的话题、事物相结合，找准兴趣的切入点，可多借助图片、动漫等学生感兴趣的事物，提高二外日语学习的趣味性，让学生再想到日语时，不再是单调的记单词背语法;注重知识之间的衔接，做好起始课以及新旧知识之间的过渡，逐步培养其发现问题、解决问题的能力，增强自信心，激发学习兴趣;可多采用启发式教学方法，在学生遇到困难却难以独自解决时，适时加以指导，激发学生解决困难的兴趣;鼓励学生之间通过良性竞争来激发学习兴趣，适当的竞争有利于激发学生二外日语的学习热情，例如，可举行单词记忆比赛或者假名接龙等游戏;注重背景文化知识的导入，对于中国学生来说，大多对日本文化持有浓厚的兴趣，在讲授知识点时，更要注重多运用对比的方法，可以多从中、英、日等国家的文化差别处着眼，导入相关的文化背景，相信这样能更大地激发学生学习日语的热情。

2.指导学生制定学习目标，规划学习过程

从自身实际情况出发，结合自身特点，自觉地设置学习目标，制定学习计划是自主学习者所具有的一个必要条件。在近几年的教学过程中，笔者发现，二外日语学习者要达成的目标不尽相同。考研、通过国际能力测试二级以便在就业竞争中占据优势的、只求及格能顺利完成学业的等等。在这各式各样的目标当中，存在着诸多问题。有的目标过高难以实现，不仅不能激起学生的学习干劲，反而容易打击自信心;有的目标过低，不用努力就可轻轻松松实现，无法激起学生的学习热情;而有的目标需要三年甚至更多时间来实现的，学生却只妄想用一个学期的时间来达成。总之，在设立二外日语学习目标时存在着各种各样的问题。由于二外日语学习者多为零起点，刚刚接触日语，没有现成的经验可借鉴。而且，对日语学习的难易程度估计不足，另外，对于为什么要学好日语也没有一个清醒的认识。这就需要教师在实际的教学过程中，对二外日语学习者的学习目标，学习方法等加以指导。

3.督促学生审视学习过程

学习过程中会出现各种各样的困难，尤其是对于零起点的二外日语学习者来说，遇到的问题和困难会更多、更棘手。这就需要我们及时发现自己在二外日语学习中的缺点和不足，适时调整二外日语的学习方法。由于二外日语教材多使用《新版中日交流标准日本语》，而与此教材配套的练习资源也相当丰富，例如，《新版中日交流标准日本语同步测试》等。学生每学完一课内容，可利用配套练习对所学的知识是否掌握进行检测，以便于及时发现问题和不足，找准应对策略。

4.指导学生评价学习结果，总结经验教训

在每阶段的学习活动结束之后，通过自制学习目标与学习结果之间的比较，在回顾整个学习过程的基础上，对自己的学习作出评价，分析原因，找出差距和不足，为今后的自主学习提供经验教训。例如，在学完助词“に”的用法之后，要回顾一下错题。1ホテル()写真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ()ご住所と名前を書いてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、電車()乗ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映画を見()行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん()あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が对于助词“に”的用法，要及时回顾曾经做错的题目，找出问题，为什么犯错，在这以1为例进行说明。正确答案为2，而错误地选择了1，虽然，日语中表示存在的句型为「～に～があります?います。」但是，这个句子中“写真展”虽然是一个名词，但他是一个表示事件的名词，也就是说具有动作性。所以，动作发生的场所应该用“で”。同样的其它的错题也需要找出做错的原因，在此基础上总结梳理，归纳出“に”的用法以及今后在遇到助词使用时应该注意的问题，避免同类错误的出现。

四、结束语

对于二外日语学习者自主学习能力的培养，本文仅从激发学习动机，培养兴趣，提高学习主动性;指导学生制定学习目标，规划学习过程;督促学生审视学习过程;指导学生评价学习结果，总结经验教训四个方面进行了探讨。学习态度和自主学习意识的培养、学习责任感的培养、语言使用策略的培训等也是培养自主学习能力的重要方面。在此，可作为今后的课题继续研究。

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