以交际为导向的大学英语写作教学探析

◆雷 霆 许思龙

(长春理工大学;鸡西市鸡冠区地方税务局)

英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，使他们能够运用所掌握的各种技能进行交际实践。英语写作，作为其中的一个重要方面，由于综合性较强，一直是大学英语教学中的难点之一。现阶段的大学英语写作教学很少观照写作的交际性，故本文强调大学英语写作教学应以交际为导向，以期对提高学生的英语写作能力具有一定的理论研究和教学实践意义。

一、大学英语写作教学须以交际为导向

语言是交际的工具，而写作作为语言学习中不可分割的一部分，其交际本质早已得到反复论证。充分认识写作活动的交际本质，在交际实践中提高写作能力，才是现代英语写作教学的有效途径。

1.写作活动自身具有交际本质

随着英语语言教学的逐渐开展与深入，“语言作为交际的工具”这一点已被大家所普遍接受。当今英语语言教学的培养目标越来越倾向于让语言习得者具有运用英语进行交际的能力。而写作，作为听说读写译五项基本技能中的一个重要组成部分，也是写作者与读者之间进行的一种交际。

写作的交际本质体现在两个层面:一是写作具有表达信息的交际本质，写作者创作出的语篇就是表达信息。表达信息要求写作者能够围绕表达者的思想感情选取素材得到材料，组织材料从而形成题材;还需要写作者可以寻求恰切的角度去观照材料、用适当的方法去表现材料，利于使材料成为传递表达者思想感情的有力媒介，最终达到交际的目的。二是写作活动本身更是一种交际行为，它绝不仅仅是为了表达而表达，而是要由读者去假想某种语境、通过语言本身来理解信息、在反复的文本阅读中去理解语篇，最终理解写作者要达到的某种目的。

2.以交际为导向的英语写作教学具有众多理据

1967年，Dell Hymes首次提出了“交际能力”的概念，这一概念包含了用已掌握的语言知识点有效并正确地在各种场合中和不同的人进行交际;另一个相关的语言学理论是Halliday的对语言使用的功能性叙述，这一功能理论在实际的交际教学中与Dell Hymes的“交际能力”刚好形成互补，大幅促进了交际语言教学的发展。John Austin也指出，语句可以完成以言表意、以言行事和以言取效三种行为，即语言可以传递信息、表达思想，能够传达说话人欲达到的目的或意图，会产生一定的后果或引起某些变化。这皆与Halliday的对语言使用的功能性叙述相一致。Kaplan和Grabe在其著作《写作的理论和实践》中也论及“……几乎在所有的语境中写作的目的都是交际”和“写作是一种交际行为”，他们更加强调写作者交际能力的培养。

写作交际就是要求写作者在写作活动中，按照一定的语境要求、使用各种手段运用学科话语的规约、通过丰富的模式，培养与多层次读者进行有效交际的能力。这些言语交际理论为大学英语写作教学研究提供了新的视角——语篇被视作一种动态的、具有交际性特征的社会行为，培养学生的交际能力逐渐成为英语写作教学的最终目标。

二、现阶段的大学英语写作教学存在一定问题

目前的大学英语写作教学虽已越来越受关注，并取得了一定成绩，但相较于英语教学的其他环节，它仍是较为薄弱的一环:用于写作教学的课时安排极为有限，教学目标模糊而不具体，教学过程的系统性不强，教学方法上也存在不少问题。因此，写作成为学生们倍感吃力的学习内容。

1.对写作的交际本质认识不足，过于偏重句型训练和语篇模写

现阶段还有相当一部分教师对写作的交际本质认识不足，还单纯地认为写作只是词汇、句法的应用和写作技巧的实践，因而他们在实际的教学过程中，过分强调遣词造句的正确与否，严重忽略对学生们在谋篇布局、语篇连贯等方面的指导。具体表现在现行的英语写作教学仍是以成果教学法为主导，即通过大量摘录优秀范文中包含的“黄金”词汇、句型和结构，进行大量的模仿训练，以掌握典型语言模型。如此，大学英语写作教学就被粗暴地简化为“教师对优秀范文进行讲析——学生进行模仿练习——批改及点评”的套式。这种枯燥乏味、机械单调的教学模式严重损害了学生写作的积极性，更无法真正有效地培养起学生的写作能力。

2.命题写作呆板单调，交际性不显著

笔者通过调查一些教师的备课笔记发现，其写作任务的设计具有一定的共同点:主题多是与学生的学习情况、社会生活、思想变化有关;部分还会融入对社会热点问题的讨论，体裁上以议论文为主;还涉及一些诸如通知、信函等应用文的写作与近年来比较流行的图表作文。这样的任务设计固然可以帮助学生培养较为实用的写作技能，一定程度上提高其书面语言表达能力;但这些内容往往显得呆板单调，缺乏显著的交际目的，不仅削弱了学生对写作的交际性功能的正确认识。长此以往，还会导致学生写作动机匮乏，将写作纯粹视为一项关于语言的技能训练，写出来的语篇自然会缺乏思想性、交际性和情感性。

3.不重视创设交际情景，写作行为与其行为情景发生断裂

上文提到的被大多数教师所广泛采用的写作任务设计，不但缺乏具体的交际目标，更使得写作行为与其行为情景分割开来，不利于帮助学生建立写作文本和交际情景之间的联系，难以形成文本的情景迁移能力。而在课堂上大量使用的成果教学法，也使得写作成为了一个只有师生间单项信息传递的过程，缺乏学生间、师生间的多向互动交流，因而学生难以获得交际性写作的体验。古语有云，“教学相长”。教与学作为一对相互作用的有机体，写作课堂上存在的问题不仅影响了学生写作的积极性、写作效率的低下和学生态度的恶化，也势必会导致教学效果的降低，以致形成一个非良性循环机制。

三、大学英语写作课堂上交际法的教学实践

英语写作过程一般涵盖取材、组织、行文和修改四个阶段。大学英语写作教学过程中，则更需注重写作的交际本质。为有效提高学生的英语写作能力，教师应从以下三方面下大功夫。

1.着重培养学生的语篇能力

为了切实提高学生的英语写作水平，我们应适当放松对他们在词汇、句法、结构等方面的要求，转而着重培养他们的语篇能力。对此，Beaugrande和Dressler于1981年提出的语篇交际构成原则可以为我们的写作教学提供借鉴。他们二者将语篇定义为“满足语篇性七条准则的交际事件”，这七条标准依次为:衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。胡曙中先生在其《英语语篇语言学研究》一书中对这七条标准进行了详细阐述。在语篇交际的过程中，这七条原则相互联系、彼此制约，一旦其和谐统一的关系被破坏，交际目的就难以达成，所以写作时对这些原则的把握是至关重要的。因此，在大学英语写作教学中，一定不能局限于词法、句法层面，而是要从语篇的高度来指导写作，使学生能够掌握相应的语言学与写作学理论，较为熟练地运用这些理论知识与方法，切实提高自己的语篇能力，最终形成有效交际的语篇。

2.充分挖掘写作内容

瑞姆斯对传统的英语写作教学是这样总结的:“写作被看做是巩固和加强语法及修辞结构的手段，而不是和交际伙伴交流有关话题的工具。”现阶段的大学生英语写作，除了存在基础的语言运用的障碍外，更为突出的问题是文章内容空洞。这一方面是由于学生的人生经历与社会阅历有限，对事物本质的看法不够深入，另一方面则是他们在动笔前未对写作主题进行认真思考。如何引导学生有所写且写得好，这是传统英语写作教学的一大难题，还需通过交际活动来实现。

以交际为导向的写作教学区别于传统教学的关键在写前阶段，需要做好头脑风暴(brain storming)和听读材料分析与讨论(reading and listening exercises)两大准备工作。教师应当鼓励学生不必拘泥于观点的正确性、修辞或语法的得体性，而是要就主题展开丰富的联想，让学生尽可能多地获取写作素材、拓展写作思路，为最终下笔行文打下扎实的基础。这要求教师首先需注意对作文命题的选择，要选取能真正激发学生的写作热情、启发其写作思路的命题;在此基础上，还要适时转变写作教学模式，让他们走出“三段论”的老套路、自由发挥想象力与创造力。

3.努力营造良好的交际环境

良好的交际环境对于培养学生的交际能力有着不容小觑的作用。师生之间、学生与学生之间的多向互动关系，以及由此形成的一种集体讨论的氛围，都是写作教学交际环境中的重要组成部分。良好的交际环境是达成有效交际的保障，交际过程中涉及的各方都可能成为彼此的信息源。

教师应努力营造良好的交际环境，充分把握住写作教学的审阅阶段这一契机，将交际性原则予以引进。传统的写作教学，多是依赖教师对作文进行批改，有些负责任的教师不仅会指出学生习作中的错误，甚至帮其改正，笔者对此不甚赞同。教师应当鼓励学生充分运用所学的语言知识进行写作，完成后上交给教师审阅，但教师可以只批不改，保护学生的积极性;若遇到学生普遍出现的错误，则应当进行集中订正。教师应着眼于积极表扬，善于发现学生习作中的闪光点并加以推广;鼓励学生相互传阅作文，让他们自己主动找出同学习作的长处，作出肯定评价并吸收借鉴。总而言之，要促进同学间的相互学习与教学相长。

探索以交际为导向的大学英语写作教学模式，真正提高学生的写作能力和跨文化交际能力，是暗合我国教育所提倡的以培养复合型人才为目标的素质教育的要求的。伴随着多媒体手段和网络技术在课堂的大量使用，英语写作教学交际化恰好能利用其优点，实现教学方法的多样性、趣味性和有效性。

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