多校区大学的网络教学模式探析*

梁嘉

（广西民族大学网络与信息化管理中心，广西南宁 530006）

一、引言

多校区大学指具有一个独立法人地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学。[1]不管是由于发展受限而自我扩张校园空间的多校区大学，还是由若干院校因学科综合需要而合并重组的多校区大学，都因为校区在地理位置上的分散而给教学资源的配置与管理带来了不同程度的影响。在多校区大学中，有的是按照不同专业安排不同的校区，有的是按照不同年级安排不同的校区，不管是采用哪种管理方式，专业课程或者公共课程都面临着跨校区教学的问题。教师跨校区教学必然会造成交通成本和时间成本等方面的负担，教师开课类型和学生选课范围受校区限制，师生之间、不同专业与年级的学生之间交流的机会减少，教师集中时间段“赶课”造成学生上课疲劳等等，这些问题都不同程度地影响了教学的效率与质量。因此，如何有效提高教师在跨校区教学中的效率与质量，成为了多校区大学管理研究领域的重要课题。

网络教学是互联网时代的一种新的教学模式，它为教学过程提供更加自由的时间与空间，有助于学生随时随地进行学习，教师的教学过程也摆脱了特定地理空间的限制。因此，本文试图探讨如何利用网络教学弥补传统课堂教学模式给跨校区课程带来的不足，以实现多校区大学教学资源的有效共享和教学管理的可持续发展。

二、多校区大学的网络教学模式

网络教学是以计算机设备和网络技术为传输媒介的一种远程教学形式，能够为处于不同地理位置的师生提供同步或异步教学，是传统课堂教学的一种有益补充，也是教育朝网络化方向发展的一种趋势。网络教学不受时间和空间的限制，学生数量在一定程度上可以突破传统教室最大容纳人数的限制，这是网络教学最大的优势。对于多校区大学的跨校区课程而言，在师资力量有限的情况下，如果从时间安排上考虑，则需要解决教师和学生在教学时间上的冲突；如果从空间安排上考虑，则应该尽量减少教师在不同校区之间的奔波。因此，多校区大学可以根据不同的解决思路采用不同的网络教学模式。

1.网络讲授模式

网络讲授模式主要是教师通过网络进行授课，分为同步讲授和异步讲授。同步讲授是指主讲教师和学生分属不同校区，教师在其中一个校区授课的同时，其他校区的学生通过网络和数字化教室远程听课，师生之间还可以通过视音频设备进行提问与回答。同步讲授在一定程度上延续了传统课堂教学模式的优势，同时又减少了教师在不同校区之间“赶课”的时间和交通成本，相当于从虚拟空间的角度增加了传统课堂讲授中教室容纳人数的最大值。异步讲授是指主讲教师可以选择一个合适的时间段录制下授课视频，并上传到网络空间上共享，所有校区的学生都可以在自己合适的时间进行“听课”。异步讲授的优势是教师和学生的时间安排都比较自由，不会发生时间冲突，不足的地方是师生交互需要通过另外的方式来实现。

在同步网络讲授模式中，通常可以应用网络多媒体通讯技术来实现，比如基于网络视频会议系统构建的远程教学平台。复旦大学2008年开始在跨校区的通识课程中使用多校区视频交互教学系统，该系统使得授课可以在五个校区的五个数字化教室同时进行。教师在其中一个校区的数字化教室主讲，在其他四个校区的数字化教室同时现场直播，各校区的学生可以通过远程视音频设备与教师进行交互讨论。[2]2011年，复旦大学的多校区视频交互教学系统首次在云南大学实现了《生命进化论》和《京剧表演艺术》两门通识教育核心课程的远程同步教学，这是该系统在沪外地区的首次试用。在教学过程中，由复旦大学教师在邯郸校区主讲，云大辅讲教师负责学生的日常答疑、课堂讨论、作业批改、成绩评定等教学环节工作。[3]

2.以学生自主学习为主的网络教学模式

以学生自主学习为主的网络教学模式主要指由教师设计和制作适于网络传播的教学资源，所有校区的学生都可以通过网络教学平台（或课程网站）进行自主学习，教师可以在合适的时间通过异步交流或同步交流的方式提供辅导。对于基础性、理解与识记性的课程内容，都可以通过这种网络教学模式来完成，以减少教师在不同校区的课堂授课时间。教师只需要通过网络通讯平台（如论坛、电子邮件等）或者在面授时间集中进行辅导与答疑。

在本科质量工程建设中，很多高校建立起了国家级、省级、校级的相关精品课程网站和精品资源共享课网站。这些网站汇集了相关课程的优质教学资源，为学生自主学习相关课程提供了网络平台。因此，多校区大学可以从已经建立的精品课程网站和精品资源共享课网站开始，搭建统一的网络教学平台，并逐渐拓展建设其他课程的网络教学资源，为不同校区的学生提供以自主学习为主的网络教学。

目前，各高校使用的网络教学平台，不管是商业软件（如Blackboard、清华教育在线、天空教室）还是开源软件（如Moodle、Sakai），基本上都具备了网上课程开发、网上教学支持和网上教学管理等三大核心功能。尽管教师和学生分属不同的校区，会面时间很少，但是并不意味着学生的网络自主学习就处于“零教师状态”。教师通过学习反馈、与学生的同步交流或异步交流来了解他们的学习效果和提供辅导。此外，还可以通过网络教学平台的交互技术来实现对学生自主学习过程的监控，如通过跟踪学生访问网络课程的时间、参加各种课程活动的成绩和进度来了解和监控学生是否完成相应的学习任务。比如Moodle平台所提供的条件性活动(Conditional activities)工具，可以通过设置访问时间、活动成绩和活动进度三个方面的条件，对学生的学习进度进行控制，只有学生完成了相应的学习任务，才能进入下一个阶段的学习。[4]因此，教师利用条件性活动工具不但可以在一定程度上监督学生的自主学习情况，还可以实现对学生的差异性教学。

三、多校区大学的网络教学支持体系

1.建立网络教学的教师团队

在多校区大学的网络教学模式下，需要建立由若干教师组成的课程教学团队。原因有两个方面：（1）在网络讲授模式中，主讲教师的任务是讲授课程内容，即使能够通过视音频设备进行交互，但是由于学生数量比传统教室所能容纳的最大值还要多得多，因此师生之间的交互是远远不能满足需求的，课后的辅导与答疑还需要得到教师的支持。此外，对于和主讲教师不在同一个教室的其他校区的学生而言，远程听课的教学引导与秩序维持也需要教师协助。（2）在以学生自主学习为主的网络教学模式中，没有教师的临场讲授，网络教学资源代替教师“引导”学生完成自主学习过程。而网络教学资源与活动的设计与制作不仅需要课程所属专业的教师，还需要掌握相应信息技术的教师。而且，在该模式下，网络辅导与答疑是师生交流的主要形式，占据教师更多的在线时间。因此，必须建立专业的网络教学资源开发团队以及在线辅导教师团队才能保证网络教学的质量。

建立网络教学的教师团队，可以考虑以专业或教研室为单位进行组建，同时配备相应的网络课程开发与维护人员。对于以学生自主学习为主的网络教学模式，负责网络教学资源开发与维护的信息技术人员还需要适量增加，当然，学科专业教师能够掌握相关网络教学资源开发技术是最好的选择。网络教学教师团队的主要任务有：收集教学内容与资源、开发和维护教学网站、辅导与答疑、作业与试卷的批阅、收集和分析各种主题讨论的信息等。

网络教师团队化有利于集中该学科所有教师的专业知识和个人智慧，让学生能够更加广泛地涉猎学科知识和汲取集体智慧之精华。而且，依靠教师团队的群策群力，有助于保证网络教学支持的长期性和稳定性。如在网络讲授模式中，不同的教师可以轮换、轮流到各校区进行面对面辅导与答疑；在以学生自主学习为主的网络教学模式中，教师则可以轮流“值班”在线辅导与答疑。这样，既能够最大程度地满足学生交流的需求，还能够最大限度地减少单个教师在不同校区之间奔波的时间。

2.为教师提供网络教学的相关培训

只有教师具备了与网络教学相适应的知识与技能，才能保证网络教学的质量。美国国家教育协会制订的“网络教师的专业技能标准”要求网络教师必须理解网络教育的“语言”，能够利用学习管理系统、内容管理系统来设计和发布有关的课程内容，使用各种网络技术工具把互联网上的信息资源整合到课程教学中，并能够有效地利用各种网络交流技术进行教学反馈和促进师生交流。[5]而梁林梅等人（2013）通过对南京高校的教师进行调查后也发现，教师在网络教学方面应具备信息技术技能、认识和了解网络学习的能力、网络课程的设计能力、网络教学材料的开放能力、网络交流/沟通能力、网上讨论的组织及引导的能力等。[6]因此，多校区大学在实施网络教学的过程中，应注重教师在网络教学技能方面的专业发展，有计划地安排不同方式的培训（如网络培训或传统面授培训），为网络教师提供有关网络教育理论、网络教学设计原理、网络课程开发技术和网络交流技能等多元化、系统化的可持续培训，以培养网络教学的师资队伍。

3.各校区设立学生自我管理与督导小组

不管多校区大学选择哪一种网络教学模式，网络教学对学生学习的主动性、自觉性要求都很高。而且，由于学生分布在不同的校区，集中管理和统一监督比较困难。因此，可以考虑在各校区选拔若干学生（一般以同一门课程为选拔单位），组成各个校区网络教学的学生自我管理与督导小组。该小组是参与网络教学的教师与学生之间的中介联络点，任务是协助教师完成所在校区有关网络教学的事宜，包括组织学生听课（在网络讲授模式中）、及时传达有关课程的各种通知（对网络教学平台上发布的通知进行确认和强化）、收集与整理学生课后提交的问题和意见 （主要指离线状态下所交流的信息）并及时反馈给教师等等。一方面，通过自我管理与督导小组，对学习自主性不高的学生起到督促作用；另一方面，由于教师和学生分处于不同校区，跨校区网络教学所产生的心理距离感要强于同一个校区的网络教学，学生的自我管理与督导小组有利于拉近师生之间的心理距离，使学生对教师及其网络课程产生更多的认同感。

4.为师生提供面向网络教学的评价标准

全面而适当的评价标准是教师和学生参与网络教学的重要保证。对教师而言，网络教学的工作数量与质量评定和传统课堂面授教学有较大的差别。在网络教学中，不再简单地以课时数为评价指标，开发课程网站和制作各种网络教学资源以及在线辅导与答疑都需要教师付出很多精力和时间，其中还会有不少创造性的工作。因此，多校区大学应该针对网络教学专门制定评估教师工作量的新标准，特别是对于课后辅导与答疑的工作量，需要设定新的评价权重。

对学生来说，除了传统的作业与测试之外，过程性评价显得更加重要。在网络教学中，学生参与交流和讨论的次数、内容都应该作为评价其学习成果的依据。利用网络数据库的保存功能，有关课程学习的讨论内容都得以完好保留，为全面评价学生提供了充足的信息。此外，还可以通过电子档案袋的形式对学生进行评价。

四、多校区网络教学应注意的问题

多校区大学的网络教学可以是针对某门跨校区课程实施完全的网络教学，也可以是传统课堂面授和网络教学相结合的混合式教学。不同的网络教学环境对跨校区课程的教学质量会产生不同的影响。网络讲授模式比较适合于理论性课程教学或者是名师讲座等，而对于实验环节比较多的理工科课程，则建议采用以学生自主学习为主的网络教学模式，而且尽可能选择具备远程实验或者虚拟实验技术的网络教学平台，以保证学生实验环节的教学效果，同时也提高实验室资源的跨校区利用率。

网络教学能够减少教师跨校区授课所花费的时间成本和交通成本，使教师资源得到更加高效的利用，同时也通过网络教学培养了学生的信息素养。由于多校区大学本身就因为地理位置分散而增加了各校区学生之间、师生之间的心理距离感。因此，在网络教学过程中，师生交互是关键环节。通过充分利用网络视音频技术、网络互动工具以及各种社会性软件来加强师生之间以及学生之间的交流与沟通，形成师生的学习共同体（learning community），营造同属一个大学校园的文化氛围和归属感，从而减少不同校区师生之间以及学生之间的心理距离。

此外，师生的面对面交流也是必不可少的，无论是采用哪一种网络教学模式，都应该根据课程需要以及师生日程表来安排一定时间的面对面交流，以最大程度地弥补网络教学的不足，从而保证多校区大学网络教学的质量。

[1]刘海波,谢仁业.多校区大学管理的若干理论问题及分析框架[J].教育发展研究，2001(8):23-26.

[2]我校多校区视频交互教学系统首次试用获得成功[OB/ OL].http://educenter.fudan.edu.cn/20081021.asp.

[3]复旦云大实现远程同步教学[OB/OL].http://finance.sina.com.cn.

[4]张伟远，段承贵.网络教学平台发展的全球合作和共建共享——2012国际M OODLE大会综述[J].中国远程教育，2012(10)：32-36.

[5]郑燕林,柳海民.美国网络教师的培养及启示[J].开放教育研究,2012(4):106-112.

[6]梁林梅等.大学教师网络教学现状调查研究——以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013(2)：74-84.