从PRO-DROP参数建立的角度看TPR教学法和奥尔夫教学法

常 笑 黄志冰

（1.长沙师范学院 湖南·长沙 410100 2.湖南科技职业学院 湖南·长沙 410004）

一、前言

目前，不管是城市还是农村，都在大力发展幼儿教育，尤其是党的十八大提出了要加强幼儿教育，幼儿教育已形成一种热潮。 而很多双语幼儿园都以英语教学为金字招牌吸引了不少生源， 幼儿英语教育越来越受家长们的欢迎， 但对幼儿英语教育理论的研究滞后于实践。 因此，幼儿教育工作者正加强研究如何科学地、有效地进行幼儿英语教育。 在幼儿英语教育中，教育模式是教育的根本，是实现教育目标、提高教育效果的重要保证， 幼儿英语教育模式直接决定幼儿英语学习的成效。

语言习得关键期假说认为： 第二语言学习最敏感的年龄段在2-8 岁， 而第二语言纯正语音获得的关键期则在6 岁之前。 第二语言学习在关键期进行，非常有助于提高语言学习的成效。 作为幼儿教师，应该充分认识到语言习得关键期假说的重要性， 及时把握幼儿语言学习的关键期。 国内外对课堂第二语言教育展开了大量的研究，但多集中于中、小学，而对幼儿英语教育模式的系统研究几乎很少。 近年来，幼儿英语教育已逐步走出语言课程教学活动的模式，进行了幼儿英语新的教育模式的探讨，常见的教学方法：TPR 教学法，奥尔夫教学法，都能够有效地提高幼儿的英语学习兴趣和学习效果。 至于具体应该使用哪种教学方法， 怎样实现教学资源的最大优化，却一直缺乏一种合理、有效又可以衡量的“评测标准”去测量。 同时，pro—drop 参数本身涉及的句法较简单， 较适宜解释幼儿期启蒙英语学习的特点与规律、衡量幼儿英语学习的效应。 因此，了解幼儿在汉语pro-drop 参数的基础上英语pro—drop 参数建立的情况，关注和测试幼儿在母语获得的基础上，第二语言学习呈现的特点、规律与效果，便显得格外有意义。

二、关于PRO-DROP 参数

1991 年，乔姆斯基介绍了普遍语法：即普遍语法是由普遍语言的原则和参数理论(the Principles and Parameters Theory)构成，其“参数”包括方向参数、话题参数、隐含pro 参数等，直接反映了语言与语言之间的差异。 语言习得就是在后天经验中普遍语法原则参数建立的过程，即为各个参数赋值的过程。 参数的建立取决于所学语言的素材， 对任何语言来说参数值是通过语言经验加以确定的。 参数有两个或两个以上的“场”(setting)；不同的语言会有不同的“场”(setting)。 以隐含pro 参数为例，句子是否省略主语代词根据不同的语言而定。 英语的陈述句必须有主语，如“He sings.”；但在汉语中有这种现象：“刚去过，在干活”原则和参数理论认为，在句子“Parla.”的深层结构中， 主语是存在的， 而在浅层结构中， 主语是以“零”(null)的形式而存在的，“零”的主语形式也可称为pro；pro 在表层结构中被隐含了。 如：汉语“刚去过，在干活。 ”的浅层结构为“pro 刚去过，pro 在干活”。 pro 一drop 参数又叫零主语参数、无主语参数，是普遍语法中一项有关陈述句中是否可省略主语的参数;pro 一drop 现象就是指在一个陈述句里， 主语可以删去。 从这一定义出发，英语的pro 一drop 参数值为负值，汉语的pro 一drop 参数值为正值。 幼儿的英语学习便涉及到在汉语pro 一drop 参数正值的基础上重新建立英语的pro 一drop 参数负值的过程。我们借用了普遍语法理论中被引用最多、 最重要的参数pro 一drop 参数， 对以下两种英语教育模式进行了深入的比较研究。

三、TPR 教学法和奥尔夫教学法

在当前的幼儿英语教学中， 常见的教学方法主要有：TPR 教学法，奥尔夫教学法。

（一）、TPR 教学法

TPR 教学法， 又称全身教学法 （Total Physical Response），产生于美国20 世纪60 年代，是美国加州圣约瑟大学心理学博士詹姆斯·阿尔士教授在对于语言习得机制等方面做了大量的研究后提出的。 研究发现儿童的语言发展 （language development of children） 过程既是连续的， 又可大致划分为三个阶段。第一阶段：3 岁前是言语获得时期；第二阶段：3-6岁为完整口头语言发展的关键时期；第三阶段：7-18岁言语提高和完善的时期。 如果能够把握幼儿语言发展的三个阶段， 将能够帮助幼儿克服注意力易分散、学习能力差、持久性差等缺点，有效地帮助幼儿提高英语学习的注意力， 增强了幼儿英语学习的兴趣，让他们在快乐地模仿中，不知不觉习得了语言。TPR 教学法让幼儿通过全身的动作反应来学习英语，倡导一边进行身体动作，一边学习外语，让学习者通过身体动作来加强对外语学习的记忆， 其方法主要有直观教具教学法，英语字母教学法，绘画教学法，音乐律动教学法，游戏竞赛式教学法。

（二）、奥尔夫教学法

“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫（carl·orff1895—1982）所创建。 卡尔·奥尔夫通过研究发现：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。 因此他发明了一组很容易掌握的打击乐器。 同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏， 让学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，让他们不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。 这种综合能力的培养改变了传统的枯燥的教学方法，克服了幼儿学习能力差，英语学习过程中没有一定目的性等缺点， 有效地提高幼儿的英语学习兴趣，巩固幼儿对英语的理解。 其根据幼儿不同的英语学习的需要，为幼儿设置特有的节奏，通过节奏吸引幼儿的注意力， 让幼儿在一定的节奏中轻松学习英语。奥尔夫音乐教学法倡导三大原则。即：第一：一切从儿童出发；第二：通过亲身实践，主动学习音乐；第三：培养学生的创造力。 奥尔夫教学法具有在玩中学，在动中学的特点，其应用可以体现在帮助幼儿学习英语单词、 英语句型和英语儿歌三个主要方面。

四、 从PRO-DROP 参数建立的角度比较两种教学法

有学者研究得出结论： 浸入式英语教育模式更有利于幼儿英语的学习， 习得不仅是幼儿获得母语的重要方式， 也是幼儿学习第二语言的有效途径。而奥尔夫音乐教学法与TPR 教学法都属于浸入式教学法， 至于哪种教学法更加有助于幼儿学习英语是此部分的主要研究内容。

（一）、研究内容

此部分以pro-drop 为主要理论， 从理论中的人称代词未脱落的有主句、语助词未脱落的有主句、人称代词脱落的无主句、正面迁移、单词和句型的输入量和输出量、学生兴趣这几个项目上，以两种教学方法教授bird，rabbit 的教案为研究内容，比较奥尔夫音乐教学法和TPR 教学法。 此研究主要采取实验的方法，即等组单因素的实验，进行自变量—幼儿英语教育模式的控制，实验组采用TPR 英语教育模式，对照组采用奥尔夫英语教育模式，实验时间为五分钟，每班十人。

1.以TPR 教学法教授bird，rabbit 的参考教案：

（1）通过肢体表演出B＼R 不同的字母形态，教师引导幼儿用肢体变字母。

（2） 教师边做出飞翔的动作边说Fly like a bird，教师边跳边说Jump like a rabbit.

（3）Follow me.

2.以奥尔夫教学法教授bird，rabbit 的参考教案：

学生跟着教师一起手指律动

Five little birds

Five Little Birds

Five little trees in a row.

Come and build your nests in the trees,

We will rock you to and fro.

Five Rabbits

Five Rabbits.

Five Rabbits were hiding.

In the woods one day,

1-2-3-4-5 jumped out,

and then they ran away.

(二)、研究结果

比较内容教学方法人称代词未脱落的有主句数量TPR 教学法奥尔夫教学法0 3语助词未脱落的有主句数量3 6人称代词脱落的无主句数量3 2母语对第二语是否有正面迁移是 是单词的输入量8 38句型的输入量3 8单词的输出量2 30句型的输出量2 8学生感兴趣的人数比例90%60%

从比较研究中， 我们发现了幼儿英语学习的特点及影响因素：1.幼儿在英语学习中充分显示出第二语言学习的潜在能力，并具有学习的主动性；2.母语的正面迁移是客观存在；3.两种教学方法都能提高幼儿英语学习的兴趣， 由于TPR 教学法涉及到全身动作，感兴趣的学生数量更多；4.从人称代词未脱落的有主语数量、语助词未脱落的有主句数量、人称代词脱落的无主句数量、 单词和句型的输入量对奥尔夫和TPR 教学法进行比较， 我们发现奥尔夫教学法对于知识(包括句型和数量)的输入更多；5.从句型和单词的输出量可以看出， 运用奥尔夫教学法进行课堂教学，幼儿所掌握的知识更多。

五、结语

本文在原则和参数理论的框架下，以隐含pro 参数为例证， 发现母语会对第二语言习得产生不同的影响，或促进外语习得，或干扰外语习得；根据普遍语法，我们发现：第二语言学习者的语言知识是不够完整的，绝大多数人无法达到相当于母语的水平；第二语言学习者最终达到的语言水平不同， 他们的学习方法也不同。(蒋祖康，1999：114)语言输入是影响第二语言学习效果的重要外部环境因素， 动机是影响第二语言学习效果的重要内在情感因素。 两种教学方法各有千秋，从激发学生兴趣的角度看，TPR 教学法能非常有效的激发学生学习英语的兴趣； 从掌握知识点的角度看，奥尔夫教学法略胜一筹。 因此，教师应根据教学目的的不同选择适合自己和幼儿的教学方法。

[1]常笑.三种幼儿英语教学方法的比较分析.赤峰学院学报[J].2011(11).

[2]迟燕杰.奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中实施的可行性研究.[J]. 呼伦贝尔学院教育科学学院.2009(1).

[3]董立.从汉英无主句看pro-drop 参数：——对乔姆斯基语言类型划分的一点再思考.山东师大外国语学院学报.[J].2002(4).