电脑艺术设计专业与行业标准相衔接的课程体系研究和实践

周小丽 洪 梅

（浙江同济科技职业学院 浙江·杭州 311231）

一、课程体系的现状及存在的问题

我国高等职业技术教育经过了近三十年的发展，已成为我国高等教育的一个重要组成部分。 其工作重点从最初的发展规模逐渐转向了提高教学质量。 随着我国高职教育发展环境日益优化，目前总体上已初步确定了“以服务为宗旨、以就业为导向”的指导思想，大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强行业、企业参与高职院校课程活动的深度和广度，逐步建立课程配套基础能力建设机制，形成以职业能力为核心的教学改革目标。 但从总体上我们也应看到， 当前的高职课程依然存在一些现实问题。 第一，课程体系定位不清晰，艺术设计行业的参与程度不够。 课程开发没有普及基于工作岗位的方式，没有做到从分析工作岗位的知识、技能要求、岗位变化等角度入手， 而是仍然从分析知识之间的关联、学科之间的逻辑等角度入手开发高职课程，课程内容缺少工作情境， 课程设置不能灵活适应职业结构与岗位的调整需求， 课程结构体系仍然具有明显的学科化痕迹，教学活动安排总体上仍是“重理论、轻实践”。 第二，课程考核内容与社会、企业的实际用人需求不一致。 目前高职艺术设计类课程评价总体以终结性评价为主，过程性评价为辅的方式，相对传统的课程评价方式有了一定的改进， 但对于能力层面的如工作责任感、 工作态度等方面的岗位素质评价的内容体现较少，这种“一元化”的课程评价方式直接或间接导致课程评价对课程反馈不足， 从而影响教学质量的提高。

这些现实问题从根本上看还是当前我国高职课程与行业技术标准的某种脱节，课程结构体系、课程内容等与岗位职业标准衔接不通畅， 使得人才培养不能满足市场需要。 因为，行业技术标准正是用人单位对从业者在岗位知识、技能、态度等方面的集中体现，它反映的是企业、行业对进入职业岗位人才的基本要求， 选择与行业标准相衔接实质是选择满足企业、行业的需求。 随着时代的进步，高职教育必须要兼顾学生就业及可持续性发展的需要， 面向市场和工作现场培养人才，全面推进课程改革。

二、与行业标准相衔接的课程体系构建

行业标准是国家或行业依据不同行业对岗位知识、技能和基本素质的基本要求而制定的职业标准，其显著特点是与行业联系密切。 参照行业标准设置专业教学内容和课程体系， 可以缩短职业教育与行业要求的距离，增强毕业生的就业竞争力。 培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是职业教育课程体系建设的目标。

2.1 与行业标准相衔接的课程体系改革思路

（一）以职业发展历程为目标依据

要培养学生胜任工作并奠定持久职业生涯发展基础的综合职业能力， 并为其终身职业生涯发展做好准备。 彻底改革传统的学科课程体系，按照职业能力成长规律建立基于实践情境、 以工作过程逻辑为中心、主要解决“怎么做”与“怎么做更好”的工学结合课程体系。

（二）以职业工作逻辑为学习主线

以“从业人员所要做的事”为目标任务，按照职业工作逻辑过程中活动与知识的关系来设计课程，通过要完成企业的活，来教会学生做事的能力。 学生亲自经历结构完整的工作过程，身临其境，在体验的过程中获得工作过程知识。 是以学生为中心的整体化学习，让学生手、脑、心并用，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，改变其厌学的状况，从而更加有效地培养学生。

（三）以真实工作情境为实践载体

能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的。 用做学生未来职业工作中的事来训练，营造职业情境，组织理论与实践一体化教学， 让学生在工作实践的基础上建构理论知识。 尽可能要求学生独立获取信息、独立制订计划、独立决策、独立实施、独立检查和评估，以形成自我负责的学习态度，经历完整的工作过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，激发学生的学习兴趣。

（四）以综合职业能力为基础核心

教学是培养学生的能力， 高职教学就是要将形象思维强于逻辑思维的学生培养成综合职业能力较强的技术型人才。 高职课程体系设置应从职业教育的特点着手，彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统， 以能力培养为核心来设计课程体系和课程内容，明确课程定位是服务于培养什么人才，其学习领域课程是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的教学单元， 学生知道将来在该领域主要干什么，能够熟悉相应的工作方式和方法，学到专业知识，掌握基本技能。

2.2 与行业标准相衔接的课程体系改革实践

我院“电脑艺术设计专业”以市场需求为导向，以行业标准为基础，重新整合该专业课程体系结构，构建以“四大能力平台”为核心的课程体系。 首先根据行业职业岗位要求（市场需求）进行工作分析，确定从业人员所应具有的关键职业技术、技能、职业素质， 据此设置出所需的核心技术课程和职业技能课程等专业综合能力平台课程； 再确定核心技术课之外的、专业必须的专业基本能力平台课程，然后根据核心技术课、职业技能课的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质及职业能力成长等方面的全面要求出发， 设置职业核心能力平台课程和职业迁移能力平台课程。

（一）依据市场需求和行业标准构建“四大能力平台”

我院电脑艺术设计专业学生的就业职业范围主要涉及：各级广告公司、企业策划部门、电视台、出版社、工艺美术厂、企事业单位美工等。 其对应的职业岗位有平面广告设计、商品包装设计、网页设计与制作、广告、商品摄影、出版社美术编辑、企业单位美工、单位宣传干事、展示策划等。 根据岗位职业能力和主要工作任务分析职业要求（行业标准）：从业人员必须具备的职业能力和基本素质要求， 从而构建培养从业人员所必须的四大能力平台课程体系。 比如，职业领域中工作内容有平面广告设计与制作、包装设计与书籍装帧设计、 美术编辑、 美工设计与制作、广告及商品摄影等，分析所需要的能力要求和相关知识，确定专业综合能力平台核心课程；所从事的岗位以制作为主的工作任务有图像制作、版式制作、网页制作等， 所从事的岗位以设计为主的工作任务有图形创意、字体设计、版式设计、标志设计等，分析两类岗位所需要的能力和相关知识， 确定专业基本能力平台相关课程。 这些是一个技术型人才必须具备的专业能力，要能胜任工作，还需要具备专业之外的关键能力，如解决问题的方法能力、工作责任心、良好的沟通交流能力、团队合作能力等社会能力，从而确定职业核心能力平台课程。 为使培养出来的学生在就业过程中能奠定职业生涯持续发展基础，职业能力不断成长提升， 还需要构建职业迁移能力平台课程，有利于学生的就业和择业。 改革传统的“老三段式”（基础课、专业课、实践课）课程体系，搭建以“四大能力平台”为核心的能力本位化“全程式”实践新课程体系，根据市场导向和行业标准，把“学习知识和技能”与“修炼品德和能力”紧密融合，彰显了高职教育人才培养的特征和本质要求。

（二）构建岗位职业能力导向的“四大能力平台”课程体系

职业教育的特点决定了高职课程体系设置应按职业岗位应掌握的知识和能力来进行， 要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科式课程体系，对课程进行优化和整合。 把学生培养成为准职业人， 并经过以后工作岗位上的磨练逐渐得以职业成长，因此，职业能力的成长规律是高职院校构建课程体系的重要规律。 我院电脑艺术设计专业按照“四大能力平台”分类构建新型课程体系，针对职业岗位所需要的专业基本能力和专业综合能力确定相应的平台课程及其内容，再根据职业工作逻辑，确定职业迁移能力平台课程，以“从业人员做的事”的角度出发确定职业核心能力平台课程， 并通过改革课程教学模式、课程考核评价方式、真实工作情境技能实训等予以达到专业之外的能力的培养， 在全程学习中融渗职业核心能力， 以培养学生胜任工作并奠定持久职业生涯发展基础的综合职业能力为目标制定课程体系。 具体每学期的课程设置及拟达到的能力指标、岗位证书等见表1。

表1 基于“四大能力平台”的课程设置和实训项目表

三、结束语

随着人们生活水平的提高和消费观念的转变，生活化的设计与艺术化的生活在当今社会呈现相互交融的趋势。 在“建立创新型国家”和“大力发展创意产业”的政策指引下，培养高素质的艺术设计创意人才，将艺术设计教育的意义提升到一个新的高度。 只有在教学内容及课程体系设置上的科学合理， 在培养目标上的准确定位， 才能使艺术设计教育的质量得到提高和发展， 从而实现艺术设计教育的真正繁荣。

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[4]倪贵林等.“订单式”培养课程体系构建原则与方法的探索——以高职家具设计与制造专业为例[J].辽宁高职学报，2011（3）.