高职院校工科学生自我效能与学习策略关系研究

蒋莲凤

（南通职业大学机械工程学院，江苏南通226007）

高职院校工科学生自我效能与学习策略关系研究

蒋莲凤

（南通职业大学机械工程学院，江苏南通226007）

教育的目标是培养学生的终生学习能力，达到人尽其才、物尽其用.本文在客观分析目前工科类高职学生学业特点和结果差异的基础上，对他们学习过程中存在的学习行为（自我效能）和元认知略（学习策略）进行归纳与思考，运用自我效能理论和教育学、职业心理学原理进行干预，激发学生的学习动机，提高学生分析和解决问题的能力，从而更好的发挥高职院校的公共产品功能.

高职学生；自我效能；学习策略

高职院校工科学生是我国许多支柱产业技术力量的重要组成部分，从目前整个社会的就业状况来看，总体还是不错的，但由于社会认识上的偏差，使得这些行业和职业难以得到高素质学生的青睐，导致高校生源在质量上远远低于其他本科院校，特别是工科类学生，由于在大学中所学内容比较枯燥，前后知识连贯性强，同时大学教育又非常强调自主学习，因此，使得这些本身自主学习能力不是很强的学生受到严重挑战，从而影响高职院校学生质量，难以满足社会发展的需要.本文正是从此观点出发，通过调查问卷、个别访谈等形式，以教育学、职业心理学的知识为基础，从自我效能五个维度、学习策略三个维度出发，以综合测评（包括学生考试的学分绩和综合素质加分两项内容）高低为比较依据，利用SPSS13统计软件为工具，分析工科学生在学习效果上（包括理论和实践）存在的原因，从而为提高教学质量提供科学有效的途径，更好的发挥高等教育的公共产品社会服务功能.

1 研究的对象和方法

1.1 研究的对象

本研究对象是以班级为单位，在南通职业大学、南通纺织职业技术学院、南通农业职业技术学院三所院校的机械、建工和电子三个专业的2011级、2012级学生中完成，每班20名学生（综合测评前10名和后10名），共发放试卷300份，回收有效问卷276份，有效率92%，由于机械、建工男生居多，甚至出现全班为男生的现象，因此，在性别比例上，通过调查发现，90%以上为男生，在问卷调查的有效性上，综合测评前10学生的有效率高达97%（146份），而后10学生有效率只有87%（130份）左右，从而降低了整体问卷的有效性比例.

1.2 研究的工具

本文采用的自我效能问卷是梁宇颂等人根据中国大学生的学习特点，利用Pintrich编制的效能问卷通过适当改编而来，主要包括学习能力、学习行为等几个维度，采用四分制评分方式，分数越高代表效能感越高，经检验，该问卷具有较高的信、效度（信度系数α=820，从问卷因素分析结果中取特征值大于1前两个因子可解释总变异的79.8%）.学习策略采用杨易编写的调查问卷，包括认知策略、元认知策略和情感策略三个维度，经检验，该问卷具有良好的信度和效度，符合心理学测量标准.

1.3 施测的方法

调查问卷以班级为单位进行施测，主试为研究者本人，采用统一的指导语，施测前对学生进行施测目的和注意事项的讲解，从而打消学生的疑虑（采用无记名），鼓励学生作出符合客观事实的回答，从而提高问卷的有效程度.

1.4 数据的处理及统计方法

采用个别访谈和调查问卷的形式，进行信息和数据的采集.对于通过调查问卷得到的数据，则运用SPASS13.0软件通过描述性统计、一维方差分析、t检验等方法进行统计分析.

2 研究的结果和分析

2.1 自我效能与学习策略的相关性、有效性分析

根据自我效能与学习策略（见图1）相关性可知，两者具有很强的相关性，另外，从被试学生自我效能直方图来看，基本处于正态分布（见图2），从而为研究两者的有效性提供了科学依据.

图1

图2

2.2 不同被试者在自我效能和学习策略的关系分析

2.2.1 不同被试者在学习自我效能各维度上的平均数和标准差

自我效能量表共80分，分四个维度.从不同被试者总量表平均数来看，综合测评前后10名学生在自我效能四个方面均存在不同程度的差异，相比之下，学习能力、努力程度差异较小，学习动机次之，差异最大的是学习行为，因此，从以上量表上显示，实际行动是影响自我效能的重要因素.

2.2.2 不同被试者在学习策略各维度上的平均数和标准差

学习策略量表共60分，分三个维度，从综合测评不同者的学习策略使用情况来看，情感策略差距最小，认知策略次之，差异性最大的是元认知策略，因此，从量表上数据推断，高职学生高层次学习策略的缺乏，是导致学习结果差异的重要原因.

2.2.3 利用一维方差分析，对不同年级、不同专业进行测试发现，无论在自我效能，还是在学习策略上，差异程度均不是很显著，因此表明，自我效能和学习策略，受年级、专业变化的影响力不是很强.

图1

图2

2.2.4 个别访谈

在机械、建工、电子三个专业中分别找了6位有代表性的学生（不同专业前10后10各3位）进行了个别访谈，通过了解，高职院校学生在高中阶段成绩基本是不受老师重视的群体，中下游学生居多，在选择专业时，家长态度非常明确，既然进入高职院校学习，以就业状况为选择标准，很少考虑学生的兴趣爱好和想法.到了大学阶段，在课业学习上，无论从内容、还是学习方法和班级管理上，都发生了很大改变.在内容上，专业化程度比较高，由于是工科类，因此相对来说，内容比较枯燥，由于没有高考的束缚，老师不但教得快，而且复习也比较少，更强调的是自主学习，在此情况下，自我效能和学习策略的使用显得特别重要.在班级上，班主任的功能逐渐淡化，强调学生自我管理，这样对自控能力不是很强的学生是个不小的挑战.另外到了大学阶段，学生接触社会的机会增加，而大学生作为高等教育接受者，又是价值观和世界观形成阶段，容易受到各种因素的影响，特别是市场经济实用主义，对学生专业学习带来一定的负面影响.

通过访谈机械和建工类学生，学生认为：这两个专业的工作环境都不是很理想，但建工类学生相比机械学生，收入要高许多，因此，职业忠诚度就高，学习动机相对来说，就强一些；而机械类学生在学习时，虽然就业形势不错，但工作环境差，工资水平一般，因此很多学生就有改行的想法，而且这种想法对后10名的学生来说很多仅仅停留在幻想状态，并没有完整的规划，更谈不上如何努力实施，因此，在空余时间充实到服务业（因其门槛低），从而荒废学业，到毕业就业时后悔莫及；作为电子专业的学生，虽然这个行业无论从工作环境、还是社会需求，都有一定的诱惑力，但事实上电子专业学生在就业求职中，由于学历和动手能力等原因，很少能到重要技术岗位，只能从事简单的劳动，竞争激励程度远高于机械和建工，导致学生学习专心程度大打折扣.

另外以综合测评为衡量标准发现，前10的学生一般都等正确客观对待自己的专业，辩证的分析不同专业的优劣势，从而发现上升的机会，不断努力，后10名学生通常见异思迁意识明显，理想化因素偏多，又不愿求助和付出行动，导致在各方面一事无成，特别在学业上，由于工科知识的连贯想很强，一旦学业没跟上，以后自己很难弥补，从而严重影响了学习自我效能感，直接导致学习行为恶性循环的发生.

2.3 研究的结果

2.3.1 不同对象自我效能差异的原因探究

从表1自我效能的四个维度来看，综合测评前10和后10的学生在均值上都存在差异，后10名学生四个维度的均分都低于前10，且差异程度也大于前者，分析其原因，本文认为：从学习能力角度来看，高职学生个体之间差距不是很大，但学习动机、努力程度的差异影响了学习行为,而在学习动机和努力程度两者之间，学习动机又是关键，追求成功是每个人的理想和愿望，因此刺激学生的成功动机，是提高自我效能的首要因素.到了大学，由于学习难度和强度增加，非常容易产生习得性无助，如不加以科学引导，就会使学生丧失学习信心，削弱学生积极学习的动机，自暴自弃，因此通过指导学生进行恰当归因，最大程度的降低对学习行为的负面影响，这就是高校教育功能的主要内容之一.调查数据来看，由于两者不同调查对象最终付出行动的积极性和程度不同，直接导致学习结果的差异.

2.3.2 不同对象学习策略的原因探究

从表2学习策略的三个维度来看，不同对象的情感策略差异性最小，认知策略次之，可从平均数的差异值来看，还是比较大的，差异最大的是元认知策略，这种策略也是我们通常所讲的深层次学习策略，从问卷调查的实际数据来看，无论从绝对值、还是差异程度，元认知策略都处于学习策略中最重要的维度，因此，在高职学生中普及学习策略知识迫在眉睫.

2.3.3 专业忠诚度对学习动机影响的原因分析

教育的最终目的是人尽其才，物尽其用，而不是盲目的追求每位学生都考名牌大学（实际上竞争是选择性的，也不可能人人都上得了），在此情况下，承认目前现状和更好的发展自己显得特别重要，专业忠诚度是影响学习动机的前提和基础，一个都不愿意从事自己所学专业的学生是很难将学习学好的，况且工科学习内容难度大还比较枯燥，由于没有良好的自我效能和学习策略做支撑，部分学生自然会产生很强的习得无助感，这时倘若没有很好的解决途径，就会导致学生离班级群体的距离越来越大，甚至造成不能毕业.所以端正学生的学习态度显得格外重要，通过结对、教育和引导、分析高职学生机会等方式，使学生懂得珍惜现在的重要性，和遇到困难的普遍性，只有通过战胜挫折，才能达到锻炼和提高，从而为激发学习动机提供可能.

3 教育对策

3.1 培养学生积极向上的归因风格，提高学生的学习动机水平

归因风格是人们在自身长期实践中对结果原因进行分析所形成的比较稳定的归因倾向，它取决于自我估价的高低，在大学阶段，作为高校，除了将学业成绩作为主要评价因素外，还要注意发现、发挥学生其他特长和闪光点（我校综合测评就是对学生比较科学的评价手段），特别对学习比较弱的学生，一旦取得进步，要及时进行表扬和肯定，并帮助他们进行归因，这时要特别强调能力、主观因素在成功中的作用，而且尽量引导学生进行知识迁移，将其成功经验用到其他方面，另外作为教育者，平时应注意收集进步比较大学生成功案例，可通过成功学生的现身说法或案例分析等手段提高归因结果的可信程度.若效果不是很理想，在分析原因时则以运气、任务难度和自身努力等方面进行解释说明.

3.2 促进主动学习行为，努力提高学生自我效能

通过机会和挑战解读后，学生有了较强的学习动机，这时，要及时引导学生产生主动积极的学习行为，“凡事预则立，不预则废”，为了检验学生行为的结果，督促学生做好自己的职业规划（继续深造和直接就业均可），并将长期、中期和短期结合在一起，特别是在制定短期目标时，一定要以学生为本，首先了解学生对自己制定目标的真实想法，并指导学生通过SWOT分析，发现自身的优缺点，结合学业，制定具体和切实可行的目标，在制定目标产生学习行为之时，为了提高学生的自我控制能力，可采用每天记录学习行为完成情况记录，由于到了大学，完全让老师检查学习完成情况不是很现实，因此，采用学生干部或学生每周互查的形式，但前提是一定要跟学生统一思想，杜绝不诚信行为.目标制定实施后，无论达到与否，跟学生进行原因分析是必不可少的，同时，又为新一轮目标的制定提高信息支持，从而为达到人生整体目标提供可能.

由于我们帮助学生制定目标时，已充分考虑了学生的能力、动机和努力程度，因此，大部分情况下，学生通过一定的努力付出都能完成（即最近发展区），让学生品尝到成功的快乐，让学生在实践中发现自身的优点，从而增强了学生的自我效能.

3.3 增强专业忠诚度，普及元认知知识，提高学生的深层次学习策略水平

所谓深层次学习策略，它是跟学习策略中的认知策略相比较而言的，也就是我们通常所讲的反省策略.学生通过最近发展区的完成,在逐步提高自我效能的基础上，要从理论和实践上对学生进行元认知教育，它是提高学习质和量的关键途径.由于高职学生培养目标是以职业为导向的，学职而不爱职，是无法达到良好学习效果的.作为高职院校，可通过入学教育、专业介绍、专家教师进宿舍等方式让学生了解该专业的人才培养目标，从而在情感上与学校教学计划产生共鸣；通过讲座、思想政治课、外聘往届成功校友等方式，让了解所学专业在社会大环境中的发展状况、技术含量、社会地位、未来发展趋势，增强学生对职业环境的了解和热爱，提高职业自豪感.

深层次学习水平中元认知策略的形成和训练，是与学生学习活动分不开的，而且随着学习主体学习内容的逐步深入和丰富而形成、扩展起来的，作为高职院校，在具体的教学过程中，需要普及学习策略的知识和方法，比如说认知策略、元认知策略、信息选择策略、自我控制策略等，同时，通过学习效果有差异的学生，分析元认知策略在学习过程中的灵活运用情况，然后再通过具体课程学习目标设定，指导学生进行实践分析，周而复始，从而实现问题解决的有序化和最优化，达到有效提高深层次学习策略的目的.

〔1〕胡德虎.是哪些学生在读高职院校[D].华中科技大学, 2007.

〔2〕朱学敏.高职生一般学业自我发展的特点及其干预研究[D].西南大学,2009.

〔3〕蒋莲凤.高职学生学习策略运用的干预训练研究[J].淮阴工学院学报人文社会科学,2013（01）.

G712.4

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1673-260X（2013）12-0225-03

校极课题过程成果（1210318）