赵婷
摘 要:在新课改的进一步开展中,中小学集体备课中“一人主备→集体研讨修正→形成共案→通用共案上课”的做法,主张集体备课“求同”更要“存异”,要结合学生的实际和自身的教学实际进行二次复备,形成既有集体智慧又有自我特色的有效教学设计,实现教师集体和个体智慧的有效结合,进而更好的实施教学,提高课堂教学效率,发挥集体备课的最大效用。
关键词:集体备课;“求同”更要“存异”;二次复备
目前,随着新课改的进一步开展,集体备课逐渐成为各地中小学校学科组常用的备课形式。集体备课集众人智慧,采众家之长,实现了资源和智慧的共享,可以大大提高教学效率,因而它是学校实施有效教学,提升教学质量的重要抓手,也是学校校本教研的一项十分重要的内容。
目前,大多数学校的集体备课多采用“一人主备→集体研讨修正→形成共案”的程序进行,并且要求同科教师按照共案上课。固然这份共案是学科组教师共同探讨、相互补充、集思广益的结晶,内容更加充实、完善,但这份完美共案真的适合每个教师吗?集体备课一定要追求所谓的统一吗?其实并不尽然。
因为即使同一所学校,各个班级也有不同的学情,各个教师也有不同的教学个性和风格,所以,集备时我们不仅要“求同”,更要允许教师“存异”。作为学科教师,面对集备共案,即使再完美,我们也不能完全照搬,还需要我们每个人问一下自己:“我的思想在哪里?”“我的学生适合吗?”“我的风格能更好地发挥吗?”……如此,才能不迷失自己,才能在“求同”的同时更好的“存异”,然后,清醒的结合本班学生的实际和自身的教学实际进行个人的二次复备,形成既有集体智慧,又有自我特色的有效教学设计。
在二次复备过程中,一要重视对自己班级学情的分
析,真正做到备课不仅备教材、教法和学法,更要备学生;二要重视对自我课堂生成性问题的研究和准备,让课堂在预设中顺利前行,在生成中绽放精彩,使课堂成为预设与生成的完美结合;三要重视对学生课堂质疑的研究和准备,努力使课堂探究不浮光掠影,能够抓住实质,不断引向深入,从而能让学生获得更多文本之后的东西,使学生的成长不仅仅局限于课堂;四要重视针对不同层次学生布置不同的作业和练习设计,保证不同的学生都能在作业练习中有收获、有成就感;最后记下自己集备研讨感受和个人备课、上课的心得体会,形成自我的教學反思,从而更好地指导自己以后的教学,不断促进自我专业化成长。
集体备课“求同”更要“存异”,才能实现教师集体和个体智慧的有效结合,才能了更好的实施教学,提高课堂教学效益,从而更好地发挥集体备课的最大效用。
参考文献:
[1]曹佳.教研组集体备课的实效性研究[J].教育科研论坛,2010.
[2]杨道州.在集体备课中引领青年教师专业成长[J].基础教育研究,2010.
(作者单位 河南省范县教育局中小学教研室)