浅谈小学语文课堂生态教学

廖邦瑜

摘 要：由于课程标准、教材文本的全新出现，引起了学生强烈的学习需求。因此，“生态和谐”式的语文课堂教学改革势在必行。“生态和谐”式的语文课堂教学所追求的目的是要课堂焕发生命活力。

关键词：语文；生态课堂；创新精神；培养；策略

“生态课堂”的由来。最初受我国古代大教育家孔子的思想精华、“孟母三迁”典故以及惠施和庄子比种葫芦的故事的启发，认为：教育的本质就是要对生命个体生命意义的理解，研究生命。

“生态课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。“生态课堂”让孩子不断地做他们的思维体操，生态课堂让孩子们在新的话题里驰骋思辨的语言。

一、还学生以自尊，把学生看成生活中的人

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在

两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知

觉、智慧（包括知识技能的运用）的运用过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的形成过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。

二、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人

发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视自己不足，把错误作为学习的一种途径，引导學生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。

三、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。

生态课堂，学生个体的身心通透自然、宁静和谐。每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”。这是对生命世界的关爱和尊重。营造生态课堂，让学生每天都能以平和的心态到课堂上课，不焦虑、不忧郁、不孤寂，调适身心，通透心灵，以美好的心境对待每一天的学习。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学.人民教育出版社，2000-07-01.

[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社，1996-08.

[3]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式.课程·教材·教法，2004（5）.

（作者单位 重庆市彭水县高谷镇中心校）