科学引导预习 生成高效课堂

冯伟锋

摘 要：从通览分类、单元日记、细品课文三方面阐述了语文课堂在减少课时的前提下取得高效的有效途径。

关键词：细品；预习；高效

现行小学生学习的课程有十多门，语文课再也没有以往的课时优势。语文课怎样才能在减少教学课时的前提下取得高效率呢？许多名师找到了一条有效途径：科学指导学生有效进行课前预习。但很多学生预习缺乏独立性、主动性，探究意识不强，预习不够全面，且对预习要求以及预习要达到的目标不够明确，预习做得不够扎实，预习质量不高。

那么，怎样教给学生自主预习的方法，培养自主预习的习惯呢？我认为应该坚持“三步走”。

一、全书通览分类，做到胸有全局

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文教材表面看是一个例文，但是只要细究其理，我们会发现，全册课文是有灵魂的，是有整体性的。所以，与其让学生茫然地跟着教师转，不如让他们先站在一定的高度上鸟瞰一下整个学期我们应该学什么、怎么学。学生明确了这一点，学起来就会清楚许多，并且还能看到自己的长处与不足，给自己一个合理的评价。

于是，我让学生在学期初期理清各单元的学习重点，让学生明确学习任务，按文章的内容给课文分类。

以人教版小学语文第九册为例。整册书8个单元组，教学时可以设计成8次相对独立的主题活动。这样一分类，学生可以为今后的预习与学习做好准备，通过一篇课文的预习与学习就能比较轻松地掌握预习和学习一类课文的方法，减少预习和学习中的盲目性，少走很多弯路。

二、单元预习日记，做到主题突显

如果学期初期预习是“走马观花”，那么单元预习就好比“驻足流连”。相比之下，学生与课文的距离越近一些，预习所得的感受就会越深入一些，这时的预习，可以让学生对课文的内容进行一些必要的初步理解。而且，我翻开预习本，已不再是满目的生字词语和草草作答的问答，而是学生自身真正理解了的和还不理解的东西。在这里，学生对于文章的理解和疑问才完全是自我的，是最原始最“干净”的。于是，学生学会了与自己的内心对话，学会了与文章背后的美好思想对话。

三、细品每课文字，把握课文精髓

单课课文的预习是预习活动中最重要的，学生有了学期初期预习和单元预习作为铺垫，课文预习完全可以跳出“字词学习—通读课文—回答问题”的老框框，给它赋予一种新的概念，使其成为一系列学生喜闻乐见的预习活动，根据课文的不同文体和内容，选择进行以下活动，将会使学生真正参与到预习中来。

1.朗读感受

古人说：“讀书贵神解。”继学期初期预习的朗读，这里再一次提出了朗读，并非简单的重复。这次朗读不仅要求学生读通，而且要求学生带有感情色彩地朗读，要求学生大概地体会到为什么要这样读。例如，学生在预习《梅花魂》一文时，我便让学生在读时思考：“我在玩耍时不小心在梅花图上留了个手印，慈祥的外祖父为什么会大发脾气，从祖父的动作中你体会到了什么？从祖父的话语中你又体会到了什么？”因为是预习的朗读，并不要求学生字字句句地分析每个句子要反映作者什么样的思想感情，每个词句在读时应该怎样，这里只要求学生大致上有体会即可。

2.收集图文资料

语文教材中，大多数叙事类的课文都是真实的故事。预习中，学生对课文中的故事和主人公往往抱有一种好奇或不理解的态度，不是学生天生就有“怀疑一切”的性格，而是故事中主人公的“伟大”之所以在学生看来“有点假”，是因为学生对当时的社会背景对主人公性格形成的原因不了解。学生既然有“疑”，那当然要“解”。怎么解？事实胜于雄辩，答案还是要让学生自己找，找相关的背景资料，学生了解了，知道了，疑问不攻自破。

3.观摩影视作品

教条式的说教、机械式的抄写是令人乏味的，而从小与学生相伴成长的影视作品则是一种学生很乐于接受的知识传播形式，很多离学生生活比较远的课文，如《狼牙山五壮士》《董存瑞舍身炸暗堡》等革命战争时期的故事，小学生往往无法理解战争的残酷与英雄的伟大，在预习中，学生觉得这类课文很空洞，他们的感受显得过于肤浅，这时，教师如能找来相关影视作品，根据需要播放有关内容，课文就从抽象变得直观，从远离学生生活变得真实可感，学生看得入神，预习的感受也就加深了。

4.拓展阅读前置

《义务教育语文课程标准》指出：“教学要立足于促进学生的发展，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发学生阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们构建属于自己的意义理解。事实表明，课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。

参考文献：

[1]沈培坤.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索：小学语文.教育科学出版社，2009.

[2]石柠.课前预习与课后复习.世界图书出版公司，2010.

（作者单位 广东省云浮市云城区腰古镇旺村小学）