对高中班主任工作的几点认识

寇娴

摘 要：在教师群体中，班主任是一个特殊的群体。他们是班级的主要经营者，是学生共同精神家园的设计师，是高中生人生旅途上的重要领航员。只有提高对班主任工作的自我教育意识，才能更好地开展教育教学工作。试从自我感知的角度谈谈对班主任工作的粗浅认识。

关键词：班主任；工作；认识

从同事手中接手班主任工作已经7个多月了，从一开始就明白这是份很辛苦、很不容易的工作，但领导和学校安排工作不可能不服从，从我内心来说其实是深深的惶恐和担忧，因为我自知自己是个急性子，做事情要么不做，要么就力争做到最好，可是一个人的力量毕竟有限，那么多个性迥异的学生都听一个人指挥该是件多头疼的事情。

果然，才上任第一周，男生就集体给了我一个下马威，用车轮战一一称病不上课，有的是发短信请个霸王假，有的是打电话，我当然没有批，于是他们就逃课，或者躲到厕所或者到别的什么地方去玩，我很恼火，但是理智让我忍住了即将爆发的脾气，我先是让班委将没到教室上课的学生考勤打出，然后找出这部分学生的家长电话，凡是没来上课的学生都打电话告之家长，后来次数多了，就简化为短信告之，本来以为搬出家长这张王牌来一次必胜，谁料到这部分学生干脆来个集体倒戈，班级劳动也不参加，课间操也不出席，总是上课铃响几分钟后才进教室，进了教室就玩手机或者闷头睡觉怎么叫也叫不醒，下课就一溜烟地跑了。

我着急了，针对他们身上出现的不爱劳动、不爱学习、纪律散漫、卫生习惯不好、爱跟老师顶撞等等问题召开了多次主题班会。每次开完班会后的几天还有效，可是过不了多久就又原形毕露了。我很恼火，也很沮丧，后来，我又多次召开了班委会，诚恳地询问与会的班委该怎样把我们的班集体共同建设好，也许是我连日来的疲于奔命和疲惫的脸打动了这些孩子，他们一个个给我提出了许多好的建议和意见。于是，我们一起制定了《本班班规》《值日生制度》《岗位责任制》等。

在班规面前人人平等，有法必依，有法必严。在制定规章制度的时候，我注意充分发扬民主和发挥各班委的岗位性质，“谁在位，谁负责”，注意让每位学生参与到班级规章制度的讨论和制定中来。比如，针对住校生周末要回家不方便值日的问题，我提议劳动委员安排走读生值日或者提前调换；制定规章制度奖惩分明，以奖励为主，奖励的面宽。比如，值日生若值日满分就加适当的操行分，扣分了就扣值日生相应的操行分，这一条在制定的时候班委都没有异议，并且在执行过程中，发现值日的学生积极性明显比过去高了，大概是把责任与权利写得很清楚的缘故，大家心里都有一条做事的准绳，减少了失误。

在与学生长期的斗智斗勇过程中，我对班主任这份工作渐渐有了几点感悟。

一、班主任应是学生精神的关怀者

哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长的过程”。精神关怀更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度。精神关怀是班主任专业化的核心内容，教育实践表明，一个班主任仅仅拥有知识和能力，还不足以成为好班主任。班主任对学生的精神关怀、班主任自身的情感人格，是影響班主任工作质量和水平的重要因素。专业化的班主任首先应具备实施精神关怀的意识和素养，更应具备实施精神关怀的具体操作系统，使精神关怀贯彻到教育的全过程，使每一位学生在充盈着精神关怀的环境中，真实地感受到精神关怀的存在，体验着精神关怀，践行着精神关怀，形成关怀精神。

作为一名高中学生的精神关怀者，班主任应尊重学生的个别差异，因材施教，对学生无偏见，不固执己见，对学生的心理和行为影响建立在信服的基础上，细心投入到学生的养育中去。班主任所制定的班级奋斗目标和班级开展的活动要有教育意义，所有活动的设计要以人为本，以学生为主体，活动的实施以学生德、智、体、美、劳均衡发展为目的。

二、班主任工作应注意理智和情感相结合

一个班集体的成员来自五湖四海，不同的家庭孕育了不同性格的孩子，也会遭遇各种复杂的人际关系，在处理这些复杂而琐碎的事务时要求班主任必须时刻保持冷静，注意理智和情感相结合。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要、愿望或观点的主体和客体之间的关系。

理智是在事实与常理的基础上进行冷静的思考的，是通过自己的智慧依据公共准则来映射客观存在的。通常情况下，人的理智和情感是交织在一起的。一个理智的班主任首先应该是一个善于控制自己情绪的成熟的人，一个善于在工作中不断反思的教师。在和学生的交往中控制自己的情绪很重要，怒火中烧，容易失去理智，失去理智的宣泄只是一时的痛快，留下的隐患很多。班主任的宣泄对学生的伤害越大，反作用力也就越强，对班主任的影响与伤害也就越大。忘了哪位专家说过发火是一个人欠缺修养和教育能力的表现，我虽然不太苟同，但还是铭记在心，并在工作时，时时默念这句箴言。

苏霍姆林斯基也曾说过：“无任何才能的学生是不存在的，教育者的责任是帮助每一个人找到与自己能力相应的事情。”高中班主任是培养和造就人才的伯乐，是高中学生的主要精神关怀者，在教育的过程中要坚持理智和情感相结合，班主任首先要具备很好的人际能力，能和学生进行很好的沟通。一般来说，凡能满足学生的需要或符合学生的愿望、观点的客观事物，就能使学生产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；反之，就会使学生产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。而要了解学生要求班主任自己先静下心来，静心才有智慧。

情感教育的基础是关爱学生，教师对学生的爱应是无条件的爱，爱每一位学生，爱的基础是给予、关心、期待、责任感、尊敬和了解。而要爱学生，就必须走进学生的内心世界，了解他们的情况，及时和他们交流。

作为班主任，我一般从这两方面入手：

1.坚持批改周记和作文，把周记和作文作为师生沟通的渠道，批改周记圈点、批语和约谈，让学生及时了解老师的想法。

2.坚持情感交流。乐于把自己的幸福、快乐等感受告诉学生，与学生一起分享，敢于把自己的苦恼、顾虑、担忧告诉学生，让学生一起解决问题，及时组织学生谈热点问题，向学生介绍好的书籍和音乐，但切忌将学习目标作为师生交流的唯一话题。

三、工作中还要注意学生自主与班主任协助相结合

学生自主与班主任协助相结合原则是指尊重学生的主体性，发挥班级群体和每个学生的主动性，让学生以主人翁态度，主动积极地参与班级建设和管理，班主任同样作为教育主体和学生共同协作，共同发展。

高中生有很强的独立意识，他们认为自己有权利为自己的行为做出决定，渴望得到他人的尊重，班主任一旦过多干涉学生的学习生活，学生会产生反感情绪，班主任的工作很难展开。学生自主参与班级建设和班级管理，班级成员共同制定班级目标，共同讨论班级的重要事务并做出决策，能让班级所有成员对班级产生认同感，班主任充分尊重学生、信任学生、关心学生、爱护学生并有效地指导学生，会得到学生真心拥护，班主任和班级成员成为不可分割的整体。这种气氛有助于激发班主任和学生的创新探索实践精神，成员也因为相互之间的协作形成班级宽松、和谐、民主的教育气氛。班主任在协助学生的过程中要起榜样示范作用，通过自己的一言一行影响学生，让学生潜移默化地接受自己对他们的教育，使高中生从接受教育到最终形成自我教育。

总之，面对思维活跃、眼界宽阔的高中生，要做好班主任工作就要在各方面提升自己，使自己的工作专业化，满足时代的需要。

（作者单位 云南省景洪市第一中学）