体育统计教学改革的效果分

黄柳倩，许 莉

体育统计教学改革的效果分

黄柳倩1，许 莉2

目的：（1）探讨体育统计教学改革的效果问题，为今后的教学找到更加科学合理的教法与手段；（2）为学校客观地评价教师的课堂教学质量与效果提供理论依据。方法：运用网上问卷调查法及数理统计法，对数据进行处理、分析和判断。结果：（1）实验班对教师教学质量满意度评价高于对照班；（2）实验班和对照班对教师教学态度满意度评价不具有显著性差异，而教学内容、方法、环节、效果均具有非常显著的差异；（3）实验班的课程考核成绩优于对照班，且具有显著的提高。结论：体育统计教学改革的成效是明显的，能有效提高学生对知识的理解与掌握，拓展学生的思维，提高学生的应用能力，提升师生的智慧，提高教学质量。

体育统计；教学改革；教学效果

我国统计学家钱伯海教授认为，对统计学进行教学改革，应在三方面加以周密考虑：（1）专业方向设计；（2）课程设计；（3）教学内容与教学手段。权德庆教授认为，改革教学方法，尤其要注意多采用案例教学法，拉近体育统计教学情景与未来体育统计实践应用之间的距离，提高学生分析问题和解决问题的能力[1]。

因此，实施体育统计教学改革，教会学生分析问题，解决实践中的具体问题，对学生将来的体育教学、运动训练及体育科研应用能力等具有重要意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文的研究对象为体育统计教学改革的效果分析，其调查对象为玉林师范学院体育学院体育教育专业2006级本科学生136人，对照班和实验班学生均为68人，其中对照班参评学生为67人，有效参评学生为61人；实验班参评学生为60人，有效参评学生为54人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 该研究通过检索CNKI网，搜集与该研究有关的文献以及研究成果、查找相关书籍，为撰写该文积累了大量的资料。

1.2.2 问卷调查法 问卷是由玉林师范学院教务处设计，问卷的填写由学生在教务系统网上完成对任课教师的评价打分，时间一般定在期终考核前两周或大部分课程结束，由教务处和教学班学生所在的系部（院）管理人员组织学生认真填写，问卷数据的统计在教务系统的评价表自动生成。问卷的相关指标（各指标的权重相同）与统计结果如表1所示。

表1 对照班与实验班学生对任课老师课堂教学质量评价统计表

1.2.3 数理统计法 运用SPSS10.0软件对表1的数据进行独立样本检验，并对检验结果进行分析。

2 结果与分析

2.1 教师课堂教学质量满意度评价与分析

教师课堂教学质量评价是教学管理和提高教学质量及办学效益的重要手段，是实施全面教学质量监控的重要环节。教学质量的考核是教师综合素质的集中体现，是对教师教学态度、方法、效果、能力的综合评价[2]。

教师课堂教学质量满意度评价是根据表1的5项一级指标统计而得图1。从图1和表2中的―课堂教学质量满意度”检验可知：实验班学生对教师课堂教学质量满意度评价高于对照班，并具有显著的差异（p＜0.05）。这表明，教师教学方法有助于提高学生学习的积极性和学习效果；在实验班中实施的教学内容有助于学生对知识的理解与掌握；教学环节能起到承上启下的作用，紧紧围绕教学目标展开，有效提高了课堂教学质量；教学效果良好，充分体现在学生对知识的理解与掌握较好，学习收获较大，学生普遍满意。

图1 教师课堂教学质量满意度评价图

表2 独立样本检验（Independent Samples Test）

2.2 教学态度评价与分析

教学态度是指教师对教学对象、教学过程及相关教学现象的内部评定性的心理倾向。作为一种先定倾向，教师的教学态度会影响到教师教学工作中的行为表现方式，进而影响学生的行为和学业[3]。教师的教学态度和教学内容被认为是评估课堂教学质量效果指标的重要因素[4]。教师的教学态度对教学行为具有显著的正向影响[5]。

可见，教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，它贯穿于整个教学过程，有效地影响和改变学生的心理和行为能力，从而导致教师的思想与行为在学生中产生心理效应，直接影响学生对教学质量与教学效果的满意度评价。

从表2中的―教学态度”检验表明：教师对实验班与对照班的教学态度是没有差异的（p＞0.05），即教师的教学态度没有对实验班产生定向良好心理效应的趋势。因此，实验班学生评价教师的满意度优于对照班，是教师实施教学改革影响力作用的直接结果。

2.3 教学内容评价与分析

教学内容是培养人才素质、提高教学质量的核心环节，它直接反映了教育目的和培养目标。在该研究中，实验班采用优化教学内容授课，教学内容的选择突出能力的培养，突出运用计算机处理数据，提高学生的实践能力。而对照班采用的是未更新的教学内容。从表2中的―教学内容”检验表明：实验班的教学内容比对照班的教学内容更充实、突出重点和难点，更符合学生学习和掌握，具有显著的差异（p＜0.05）。因此，教师对实验班的教学内容进行了更新、充实和优化，并反映了该学科的前沿动态，有利于学生对知识的理解、掌握和提高。

2.4 教学方法评价与分析

教学方法是教学主体在教学过程中为实现一定教学目标，完成教学任务而采用的教与学的技术、技巧、程序、策略或方法的综合[6]。

在教学方法的运用上，教师依据体育统计学科体系分类（包括统计设计、描述统计和推断统计）的具体内容不同，在实验班中实施案例教学法，互动教学法，多媒体教学法穿插使用，对照班则运用传统的教学方法。

在讲授统计设计的内容时，主要运用互动教学法以及案例教学法。因为互动教学是体现以学生为中心的教育理念，体现师生双方、学生之间的思想、情感、需求、角色等的相互影响过程，是培养学生的自主学习、导向开展人际合作的教学过程[7]。体育统计案例教学是按照该学科的随机性特点所设计和组织的具体教学、训练、锻炼和管理等问题进行分析和计算，并对计算过程和结果进行评价，寻找最佳解决方案的一种实践性的、探究性的教学活动过程[8]。因此，运用互动教学法以及案例教学法，能极大地提高教学质量，提高学生学习的积极性和学习效果。

在讲授该描述统计内容时，主要运用多媒体教学。由于多媒体教学能链接功能强大的统计分析软件，便于课堂上处理大规模的数据资料，形成图形、图表，使教学过程中抽象的理论变得直观、形象与具体，从而增强学生对概念的理解，提高学生的统计方法运用以及解决与处理实际问题的能力。著名心理学家特瑞赤拉（Treichler）的研究成果表明，人们的学习有1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉取得的。因此，运用多媒体教学，能有效地促进学生对知识的理解与整合，使教学效果达到最佳。

在讲授推断统计内容时，主要运用多媒体教学法和案例教学法。因为推断统计是在正确的描述统计基础上，利用各种统计方法和统计量指标所传递的信息，对所掌握的资料加以分析和评价，通过样本去推断总体的性质，并表明这种推断可能发生误差的大小，其内容涉及到与体育实践紧密结合的参数估计和假设检验。因此，运用多媒体教学法和案例教学法，学生更容易理解和掌握，从而提高教学质量。

从表2中的―教学方法”检验知，实验班的教学方法能启发学生的思维，且灵活得当，更适合学生的学习，与对照班相比具有显著的差异（p＜0.05）。因此，将案例教学法，互动教学法，多媒体教学法穿插使用，不但能有效引导、调节教学过程，教师与学生能更好实现教学目标、完成教学任务。还能启发学生的学习思维，提高课堂教学效率与质量。

2.5 教学环节评价与分析

环节指互相关联的许多事物中的一个[9]。推及到教学则是指互相关联的许多教学内容中的一项，是完成特定教学目标而对教学方法、教学组织形式等相对稳定的实践形式的具体体现，能起到承上启下的作用，直接影响教学质量。

该研究的教学环节主要体现在讲授内容、答疑问题、作业批改以及考核工作上。因为教学内容是教学质量的核心环节，它直接反映了教育目的和培养目标；及时解决学生的疑难问题可以有效帮助学生学习新知识和巩固旧知识；认真批改学生的每一次作业，可以从中发现学生解决问题的方法以及共同存在的问题；而考核是教学活动的重要环节，能发现学生掌握知识的程度，能检验学生学习的效果，能衡量教学效果。

从表2中的―教学环节”表明：教师对实验班和对照班在辅导答疑、考核工作等教学环节具有显著的差异（p＜0.05）。因此，教学环节有利于保证一节课的完整性，有助于提高学习的自主性，有助于学生将所学的知识点融会贯通，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

2.6 教学效果评价与分析

教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得到体现，教师的教学是否已经使学生满意或是否获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容，因而学生对教学评价最具有发言权[10]。可见，学生对教学效果的满意度评价及学生学习成绩的提高是评价教师教学质量效果的重要指标。

2.6.1 教学效果的满意度评价与分析 北京师范大学魏红的研究结果表明：只要参与评价的人数足够多（至少20人），学生评价教师的教学效果就具有相当高的一致性程度[11]。Centra, Feldman, Doyle, Marsh等人的研究表明，对一位特定的教师进行教学效果满意度评价时，参加评价的学生人数只要多于20人，一致性或可靠性就比较高，当参加评价的学生人数足够多时，学生的评价就具有较高的信度值[12]。

图2是学生评价教师教学效果的满意度图，其结果来源于表1的一级评价指标中的教学效果指标。从图2和表2中的―教学效果”检验可知：实验班学生对教师课堂教学效果满意度优于对照班，具有显著的差异（p＜0.05）。主要体现在实验班学生对知识理解的深度与广度、对基础知识的了解和掌握程度、对作业完成的质量、实践应用能力或者说学生的学习收获程度、学生的自信和满意程度均高于对照班的。

图2 教师教学效果满意度评价图

2.6.2 学生原有基础理论知识储备量的评价与分析 学生的考试成绩在很大程度上反映教师的教学效果，同时还受到学生原有知识基础和思维能力等因素的影响[13]。因为基础理论知识的储备量是学习其他课程内容的基础和前提，在很大程度上对新知识的学习效果产生正相关的影响。基础理论知识的储备量越多，学生学习新知识的难度就越小，反之亦然。

因此，该文在实验前对实验班与对照班实施基础理论知识（表3的高考文化成绩）检验是必要和关键的，它是检验实验班和对照班学生的期终成绩差异性的前提，是进一步检验体育统计教学改革是否有效的方法。

表3 对照班与实验班的基础理论知识、体育统计课程期终成绩统计表

表4 独立样本检验（Independent Samples Test）

从表4中的―基础理论知识”的检验表明：实验班与对照班学生的基础理论知识储备量没有差异（p＞0.05）。因此，若检验得出实验班的期终考核成绩优于对照班，则表明体育统计教学改革是有效的。

2.6.3 体育统计期终考核成绩的评价与分析 考核是检验学生学习的理论依据，是衡量教学效果的重要方法，是评估教学质量的有效手段。从表4中的―体育统计课程期终成绩”检验表明：实验班的体育统计课程期终成绩优于对照班的，并具有显著差异（p＜0.05）。结合表4中的―基础理论知识”分析，学生原有基础理论知识没有差异，但期终考核成绩有显著差异，则表明实验班实施的教学内容、教学方法、教学环节是有效的。结合图2的―教师课堂教学效果满意度评价图”可知，实验班的教学效果优于对照班的。

3 结论与建议

3.1 结 论

首先，体育统计教学改革能激发学生学习的主动性和兴趣，提高学生对知识的理解与掌握，提高学生发现、分析和解决实际问题的能力；其次，体育统计教学改革能有效地促进学生的理论与实践相结合的知识整合，有效启发并拓展学生解决问题的思维，提高运用计算机处理数据等综合应用能力；再次，体育统计教学改革能有效促进教与学的密切配合，不断提高教学质量，能有效提升师生的智慧，实现教学相长，并且能促进教师自我提高和自我完善。

3.2 建 议

3.2.1 结合教学现状，编写统计案例 传统的教学环节不能体现理论与实践相结合的内容，缺乏应用案例的教学。因此，教师要不断地从体育领域或与体育领域密切相关的内容里撰写更多的案例，帮助学生更好提高统计方法的应用技能及实践能力，更好培养学生分析问题的能力，为学生未来的体育工作和体育科研应用服务。

3.2.2 结合科技进步，改变教学手段 传统的教学手段不能模拟实践操作过程，不能重复回放教学内容，且单位时间内信息容量少。因此，改变教学手段，利用计算的强大功能，教会学生运用计算机处理数据的能力。在条件允许的前提下，到计算机房上课，学生每人都实践操作处理数据，从而提高学生的实践水平。

3.2.3 结合教学条件，改革考核方式 传统的考核方式不能全面考核学生掌握知识、技能等综合能力，忽略了学生综合运用知识方面的能力考核。因此，我们可以采用闭卷考核基础知识应用，开卷考核综合能力的运用及运用计算机处理数据的能力。这不但能促进学生综合应用知识的能力，而且对提高学生的实践能力具有重要的意义。

[1] 权得庆，程致屏，郑 凯，等. 体育统计学科现状与发展趋势[J]. 西安体育学院学报，2008，25（1）：63～66.

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[13] 王孝玲. 教育评价的理论与技术[M]. 上海：上海教育出版社，2002：236～237.

An Effective Analysis on the Reform of Statistical Teaching of Physical Education

HUANG Liu-qian1，Xu Li2

Purpose: One the one hand this paper probe into the problem of effectiveness on the reform of physical statistic teaching in order to find out more scientific teaching methods and means for the future teaching; on the other hand, It will provides the theoretical evidences to the school which objectively evaluates the class leaching quality of the teachers. Methods: By using internet questionnaire investigating method and mathematics statistic methods this paper tries to deal with analyzes and judge the data. Result: （1） The evaluation of satisfaction degree on the teachers‘teaching quality of experimental class is over that of comparison one. （2） There is no remarkable difference on the evaluation of satisfaction degree of the teachers‘ attitudes towards teaching of the teachers in both the experimental class and comparison class. Yet, there is remarkable difference on the content, method, link, and results of teaching between two classes. （3） The checking grades of the course in the experiment class are prior to that of the comparison class, And the grades got the remarkable improvement. Conclusion: The effect of the reform on physical statistic teaching is evident, enabling to improve the students to understand and master the knowledge, developing the students‘ thinking, raising the students‘ practical appliance, improving the teachers and students‘intelligence, and improving the teaching quality.

Sports Statistics; Teaching Reform; Teaching Effect; Case Teaching; Satisfaction

G807.3

A

1007―6891（2013）03―0111―05

2012-08-06

玉林师范学院教育教学改革工程立项项目（项目编号：07YJJG023）。

1. 玉林师范学院体育学院，广西 玉林，537000；2. 广西经济管理干部学院 公共部，广西 南宁，530007。1. Professor, P.E. College, Yulin Normal University, Guangxi Yulin, 537000, China; 2. Professor, Public Department, Guangxi Economic Management Cadre College, Guangxi Nanning, 530007, China.