高职院校非英语专业学生英语词汇学习策略的调查与研究

饶晓丽，姜 玲，李 智

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074）

一、研究背景

英语的听、说、读、写、译五项基本技能都是以一定词汇量为基础的，离开了词汇，这些技能就无从谈起，因为它是语言的细胞（何兆熊[1]，2000）。即使语法学得好，语音准确，但如果没有词汇来表达广博的含义，用外语交流就不可能进行；而认识单词，即使不懂句法，也能够给听者提供足够的信息（Krashen[2]，1989）。语言学习者的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料的质量就越高，有效地掌握英语词汇,既是英语学习的重要任务,也是提高整体英语水平的重要手段。目前，我国高职院校非英语专业学生学习英语的最大障碍是词汇记忆困难，导致英语学习效果不理想。因此，研究高职院校非英语专业学生的英语词汇学习策略，对提高学生的词汇记忆效率和英语学习能力意义重大。

二、理论依据

O’Malley&Chamot[3]（1990）根据认知学习理论把语言学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会-情感策略。元认知策略是指事先计划、自我管理、自我监控、自我评估等；认知策略是指重复、翻译、记笔记、推理、上下文、听觉再现、利用关键词等；社会-情感策略是指缓解焦虑情绪、自我鼓励、与他人合作等。Schmitt[4]（1997）在综合了相关的语言词汇学习策略分类的基础上,提出了一个关于词汇学习策略的较为全面、具体的分类体系，归纳出了58项具体的词汇学习方法。该体系由两大类词汇学习策略构成:发现策略和巩固策略；即把词汇学习活动分为两个阶段：首先使用决定策略或社交策略来发现生词的意义，然后再借助认知策略、元认知策略、记忆策略或社交策略来巩固记忆生词使其生成长期记忆。

三、研究方法

（一）研究目的

通过调查问卷形式对一所高职院校非英语专业学生的英语词汇学习策略进行调查，旨在了解目前高职院校非英语专业学生英语词汇学习策略的使用情况，在调查数据与结果分析的基础上,提出高职英语词汇教学的启示。

（二）研究对象

本次调查的对象为湖北科技职业学院2011级会计专业的两个班,一共99名学生,其中男生6名，女生93名。他们平均有将近7年的英语学习经历（中学6年、大学1学期），已经度过了从中学到大学的调整适应期，有意识或无意识地形成了一些相对稳定的词汇学习策略，并且希望在以后的学习过程中获得更有效的词汇学习策略来提高英语水平，因此，对他们的词汇学习策略进行调查和研究具有较强的代表性。

（三）研究工具

本研究所使用的研究工具是英语词汇学习策略问卷调查。问卷设计依据O’Malley&Chamot[3]（1990）学习策略分类和Schmitt[4]（1997）的词汇学习策略分类表，结合作者多年教授和学习英语的体验修改生成。问卷中的词汇学习策略分为五个维度：决定策略、社交策略、认知策略、元认识策略和记忆策略，这5种策略又分为40项具体的词汇学习方法。问卷使用的文字是中文，即被调查者的母语，以保证对问卷内容理解的正确性和数据结果的可信度。答题形式采用利克特五级记分制（1-5 Likert-Scale[5]），即每个题项前提供5个选项，从1=“从未”到5=“总是”以代表词汇学习策略的使用频率。问卷均采用匿名方式，要求被调查者针对自己英语词汇学习的实际情况从1至5中选择相符合或最接近的选项。

（四）数据收集

数据收集工作由作者负责完成。本调查共发放调查问卷99份，回收有效问卷97份。作者将97份有效问卷的结果进行统计处理，得到表征20项策略的使用人数和使用率，结果列于下表1。

四、调查数据与结果分析

没有从上表可以看出：在发现策略中，使用最多的是决定策略，使用最少的是社交策略；在巩固策略中，使用最多的是记忆策略，使用最少的是元认知策略；在决定策略、认知策略、元认知策略、记忆策略和社交策略五大分类中，使用最多的是决定策略，使用最少的是元认知策略。具体分析如下：

（一）调查对象使用最多的词汇学习方法是“使用词汇表”和“使用英汉双解词典”来发现词义，各自的使用人数是91人和90人，分别占全部调查人数的93.81%和92.78%。词汇表和英汉双解词典在大学生的词汇学习中起着很大的作用，学生经常利用词汇表来记忆单词，说明学生对词汇知识高度重视；词典是英语学习中的重要工具，通过查阅词典来学习词汇应该成为学习英语的重要手段之一，值得欣喜的是从表中可以看出绝大多数学生认识到了词汇表和词典的重要性。

表1

（二）有89名学生通过“学习单词的拼写”学习词汇，占全部调查人数的91.75%，87名学生通过“反复拼写”巩固词汇记忆，占全部调查人数的89.69%。说明绝大多数学生还在沿用他们在中学时期常用的词汇学习方法，死记硬背、机械记忆仍是被调查者一直偏爱的传统的词汇记忆方法。

（三）有83名学生选择“学习单词的发音”来巩固词汇记忆，占全部调查人数的85.57%。英语是表音文字，大多数英语单词的音、形相合或接近，学习单词的发音是一种提高词汇记忆效率的方法，从表中可以看出大部分学生已掌握这一记忆策略。

（四）调查对象使用最少的词汇学习方法是元认知策略中的“用词汇测试题自我检测”和“跳过或略过生词”，各自的使用人数是2人和3人，分别占全部调查人数的2.06%和3.09%。说明学生更愿意选择简单、易操作的方式进行词汇学习，在学习上有一定的畏难情绪，也在一定程度上反映学生学习英语词汇的积极性不高。

（五）仅有5名学生选择社交策略中“与操本族语的人交流”来巩固词汇记忆，占全部调查人数的5.15%。这一点很符合中国高职英语教育的现状：英语在中国纯粹是一门外语，而不是第二语言，学生也只有在课堂内外的有限时间有机会和外教进行交流。

（六）使用另外两项社交策略中的“通过小组活动找出生词词义”和“请教同学给出词义”的人数分别为8人和12人，仅占全部调查人数的8.24%和12.37%。说明学生学习词汇有一定的封闭性，认为词汇学习是相关于学习者个体的行为，而忽视了合作学习对英语词汇学习的重要性。

（七）只有10名学生选择“根据上下文猜测词义”来发现词义，占全部调查人数的10.31%。说明学生对此项决定策略的重要性缺乏深度认识。 吕叔湘[6]（1975）指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”因此,联系上下文、结合具体语境学习词汇是一种有效方法。很遗憾，调查对象中只有极少数人运用这一词汇学习方法。

五、教学启示

本调查在一定程度上反映了高职院校非英语专业学生词汇学习策略的现状和存在的问题，对高职英语词汇教学具有一定的启示：教师应在教学实践中导人词汇学习策略教学，尤其要加强元认知策略和社交策略的导入和训练。在所有学习策略中，元认知策略被认为高于其它策略 （O’Malley&Chamot[3]，1990）。教师要引导学生对词汇学习任务进行合理的计划、监控和评估，增强学生的学习责任感及主动性，培养学生的自主学习能力；教师应有意识地把要学习和巩固的词汇引入到小组活动中去，指导学生在自主、合作、探究学习模式中学习词汇。此外，教师在词汇教学中应该加强“根据上下文猜测词义”等具体词汇学习方法的传授，帮助学生改变“学习单词的拼写”和“反复拼写”等机械记忆单词的学习习惯，逐步形成科学的记忆词汇的策略体系，鼓励他们进行有效的词汇学习，以促进他们整体英语水平的提高。

[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2000.

[2]Krashen,S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading:Additional Evidence of the Input Hypotheses[J].Modern Language Journal，73，1989.440-464.

[3]O’Malley J.M.&Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Macmillan，1990.119-120.

[4]Schmitt，N.Language Learning Strategies.In N.Schmitt&M.McCarthy(Eds)Vocabulary：Description,Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge University Press，1997.207-208.

[5]Likert，R.A Technique for the Measurement of Attitudes[J].Archives of Psychology，140，1932.1-55.

[6]吕叔湘.中国人学英语[M].香港：商务印书馆香港分馆，1975.9.