浅谈数学课堂中的有效提问

马文成

【摘 要】数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的教学方法之一。经过教师精心设计且恰到好处的课堂提问能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

【关键词】数学课堂 提问 反思

一 当前数学课堂提问中存在的问题

在归纳起来日常教学中，笔者通过对各个年级数学教师的观摩课的观察，发现数学课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面。

第一，课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹华而不实，一问一答过于频繁。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究得不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“对不对”，课堂貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生的积极思维。

第二，忽视学生的认知水平。设计问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开。

第三，提问时措辞表达不明，知识零碎不系统，缺乏层次。提问时叙述过长，或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图像性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值与最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。

第四，提问不讲究技巧，挫伤学生回答的积极性。课堂上，教师这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的提问用词就非常不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心因此会严重受挫。所以在课堂上教师不要轻言这是一个“非常简单”或是“非常难”的问题。而应该说：“这个问题谁会，请回答！”

第五，学生思考时间过短。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，而一些教师通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生必须在几秒钟的时间内对教师提出的问题做出反应。教师要给学生留有充裕的时间，让学生从容地去思考。

第六，不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听。会倾听学生的回答才能捕捉可利用的生成性资源。为大多数学生打开思路的也许是某个学生的思路，也可能是教师在备课时被忽略的某个问题。

二 改进教学课堂提问的建议

针对以上存在的问题，笔者在教学中做了以下几点尝试。

第一，突出主体。思维来自疑问，一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，但应答还是被动的。要学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设“疑”时应设法让学生在“疑”的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

第二，适时适量。课堂提问要把握时机，要根据课时内容和教学环境的具体情况分析学生的特点，在适当时候设“疑”质问。而当问题提出以后“不愤不起，不悱不发”，教师要掌握好时机去启发教育学生。

第三，掌控节拍。节拍是指“设问”的表现方法，有时是一次性呈现所有的问题群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一问一答接一问一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是严谨周密；有时又是轻松幽默。掌控好不同问题的表现方法，可以使教学张弛有度、收放自如，能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续思考而产生的疲劳感。

节拍也指在“问”与“答”之间要有适当的间隔，在提问后给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行充分的思考。

第四，及时反馈。所有的“问”是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果得到充分的发挥，使继续设问成为可能。

从学生方面来看，教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过分享引导全体同学发现思辨之匙，能够激起他们的学习热情，提高效率，使课程的学习更加立体、丰富。

从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈能够发现教学设计中的缺陷，有利于及时调整设问的方向和方法，使问题的展开更利于学生的学习、探究。同时，学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。如果对学生的答案没有合适、及时的重视，恐怕就会使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学过程中丢失很多这样的“宝贵财富”。

第五，课后反思。课后反思自己在本节课中的课堂提问，总结得失与成败，对整个课堂提问进行回顾、分析和审视，才能不断提升自我能力，逐步完善课堂提问的教学艺术，使自己设计与实施课堂提问的能力越来越强。

如果说教育教学工作是“教无定法，有教无类”，那么课堂提问也可以说是“问无定法”。归根结底，所谓数学课堂中有效的设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情境，在合适的时间，合适的空间，以合适的方法将它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到相应的发展。