参与研究 感悟研究 享受研究

武裕梅

【摘 要】研究性学习在国外特别是一些发达国家早已是一种常规性的学习方式，但在国内仍属于新生事物。研究性学习是在以往选修课、活动课的基础上发展起来的新课程，属于标本课程的范畴，是师生共同学习、共同研究、共同成长学习的过程，能够促使教育评价更尊重实际，更尊重人，更富有人性。

【关键词】研究性学习 参与 感受

“研究性学习”在我国作为一种全新的学习方式，是立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。它以“问题”为载体，注重调查；呈开放性态势，注重实践；学生自主完成，注重能力培养；强调学生的感受和体验，注重过程。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用。教师不再只是知识的传授者，同时要成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。

一 做学习者，引导学生制定感兴趣的课题，让学生走近现实生活

教师通过学习，明确了研究性学习的过程及基本结构，能够较准确地制定研究课题。

1.明确研究性学习的过程

研究性学习是指通过对一个具体的研究课题进行全程指导，帮助学生顺利地完成一项研究。

第一，选择主题。该主题可能来自数学、自然科学、社会科学，或者文学领域。

第二，文献研究。即文献摘录、文献研读。

第三，研究过程。这是重点，又分成四个阶段：一是明确研究课题阶段，二是研究的方法和步骤阶段，三是收集和分析数据阶段，四是完成结题报告阶段。

第四，学习评价。针对研究性学习活动的各项主要工作设计多种评价标准（评价量表），包括文献研究活动评价量表、联系导师活动评价量表、研究方法与步骤评价量表、数据处理评价量表、结题报告评价量表等。评价量表可以用于教学活动过程中的学生自评、小组互评、教师评价等。

2.研究性学习的课题制定要求

第一，以问题为中心。研究性学习是点燃学生头脑中的火炬的学习。研究性学习重在对问题的探究，是一种以问题为中心的学习，围绕着问题的提出与解决，学生间产生知识与知识的沟通，思想与思想的碰撞。沟通与碰撞是求知的激情与创造的企盼。课题必须解决学生关注的社会问题，涉及自然科学和社会科学的各个方面。研究性学习必须树立“问题即课题”的思路。

第二，以生活为源。确立一个怎样的研究课题是学生对研究性学习活动能否感到有意义或是否成功的关键。教师要做的是引导学生对其周围世界存在的大量问题加以观察和思考，寻找兴趣点并形成一定的问题意识，促使其迸发研究的热情，明确“生活即学习”的乐趣。

第三，以空间为标准。教师可以尽可能多地给学生提供各种诸如科技、文化、历史、天文、政治、人文、地理环保、信息技术等参考课和研究题材，并将其编辑、归类、印发给学生，以启发学生思维，使参考性课题具有空间发散性。指导学生将教师提供的方向、思路与自己个性特点、兴趣特长、生活体验和客观研究条件相结合，开展专题讨论，以成熟的心态和思维方法去寻找问题，形成“留心处处皆学问”的心态。

二 做组织者，激发学生的探求欲望，让学生体验探究学习的心理历程

学起于思，思源于疑，疑来于奇。因此，教师要重视培养学生的好奇心并加强对培养学生好奇心的研究。教师要精心组织研究性学习，因为研究性学习是一种开放性的体验学习。在学习内容的选择上要不拘泥于课本，视野更宽阔，更接近学生的社会生活实际；在学习地点的选择上，要走出课堂，走出校园，走向社会；在学习手段的选择上，要充分利用图书馆、网络、调查访问等多种手段；在学习结果上，要允许学生按照自己所掌握的资料以及各自的思维方式得出不同的结论，其过程实质就是学生体验的过程。

体验是一种心理历程，研究性学习就是在过程中获得一种体验。研究就会体验到成功或者失败，喜悦或者沮丧，幸福或者痛苦，就会体验到承担课题的责任和思索中的酸甜苦辣，就会体验到合作中的各种个性的冲突。这种体验能使学生产生内在的情感激励作用，促使其对科学知识逐渐产生兴趣，对新事物产生好奇心，有了强烈的从事科学实践活动的愿望和内在动力。

三 做协作者，为学生研究搭桥，让学生将研究融入生活

研究性学习使学生的学习内容、学习方式、学习手段，和学习过程发生变化，研究性学习不可能坐在教室里闭门造车，需要深入工厂、农村、机关、书店、图书馆，需要调查掌握第一手资料，需要在现象之中甄别真伪，需要与人交往、磋商；研究性学习不能用“深思熟虑”的手段来谋求结论，而应是广泛调查、取证、分析、综合。这样的学习方式是传统教育所不敢想象的。研究性学习将冲破学科界线，重新构建基础结构体系。

研究性学习的出现已使教师不能再单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导。教师必须放下架子，学会欣赏自己的协作对象，协调好教师间、师生间、学生间、学生与家长间，以及学校与社会间等各方面的关系，使学生能够获得充足的研究时间、宽泛的研究空间、真实的研究内容、多样的研究手段多样，研究结果实用，使研究性学习得以顺利进行，使学生的学习更贴近生活、贴近实际、贴近社会。研究性学习活动也有助于教师提高自己的备课质量，促进了不同学科之间的交流与协调。积极参加这样的活动是教师职业责任心和学术胸怀的体现。

四 做参与者，了解学生研究的困惑，让学生学会选择

根据学生的兴趣和爱好，学生可以自由地选择课题，自由地组成课题小组，自主推选组长，自主进行分工合作。这个阶段学生要从许多领域、许多方面去发现许多问题，这对于训练学生发散性思维的是个极好的机会，对教师也是体会参与过程的机会。比如，太古职业中学在对师生的反复研究和比较中先制定了九个课题（山西的旅游业路在何方；污染物的生态效应；城市的绿化建设；由科学家们的成功之路找出学习方法；生活中的电磁辐射；流行音乐是否有发展前途；生物结构进化；城市的污染与绿化；环境污染与生态平衡）并最后确定了“污染物的生态效应”为最后课题。在选定课题的过程中，笔者发现这个也是学生发散思维的过程，也是学生凝炼思维的过程，从中锻炼了学生科学的研究态度和科研能力。教师在参与学生们经过小组成员的认真分析和仔细筛选后确定课题并写出开题报告的过程中，在参与学生对课题的内容、形式、时间、解决问题的方法与步骤及预期结果等都做出分析的过程中，在参与各个小组的开题报告进行全班交流论证，每个同学不仅要就自己的课题进行交流，回答同学们提出的各种问题，而且要对别其他小组的课题发表意见，提出问题，从解决问题的可行性、解决方法的科学性、计划是否完整、预期结果是否合理、时间按排是否周密等各个不同的角度进行分析论证，对课题的可行性做出评判的过程中，在课题只有大部分同学都认可后才能开始操作，否则课题小组必须重新论证或变更课题的过程中，教师真正了解了学生面临的困惑与难题，掌握了学生的要求和特点，明确了指导的方向。在尊重学生选择的同时，教师素质也得到了提高。

五 做研究者，走进学生研究领域，提高学生研究能力

开展研究性学习过程中教师走进了学生的研究领域，与学生一起参加研究，从而提高了学生的研究能力。

第一，搜集和分析资料的能力。在研究的过程中，学生要从图书馆查阅相关书籍，或者上网查找和收集资料，或者发放问卷或进行访谈。然后要对资料进行整理、分析、记录和讨论，捕捉对自己的研究有价值的信息。这一过程着重培养学生搜集、筛选和分析资料的能力。

第二，推理想象的思维能力。研究性学习是一种探究性过程的学习。研究性学习过程是问题的发现或提出、探究论证的过程。研究性学习更重视学习过程的参与，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验，以及对信息资料的整理与综合。这就要求教师引导学生在研究中能够运用类比、归纳、演绎分析、综合等方法最终解决问题，思维具有创新性。

第三，操作表达能力。在研究性学习的实施过程中，基本上是由学生亲自动手操作的。学生动手收集信息，动手做实验，自己分析、论证、总结和展示自己的学习成果，教师只以组员的身份参与，这给了学生动手实践的好机会，提高了他们的操作能力。另外，在开题论证中，学生还要阐述自己研究课题的背景、目的、意义、步骤和方法等；在成果展示中，学生要与他人交流和展示自己的研究成果；最后的撰写结题报告或者论文，要求文笔流畅，叙述清晰，这又是对学生语言表达能力的一次提升。

六 做指导者，为学生研究定位把关，提升研究的可行性

教师在整个研究过程中一定要指导得法。从教师对研究性学习的定位来看，教师应把重点放在掌握和运用研究学习方法的指导上，即指导学生怎样去学习，怎样去研究，以及怎样用较为科学的方法去研究。

教师指导具体表现在以下方面：一是学习时空安排的指导，即指导学生课内做什么、课外做什么，哪些工作在校内完成、哪些工作在校外完成；二是学习组织的指导，即指导学生如何组织课题小组，当发现有些学生对课题没有兴趣，或者与小组其他成员难以协调时，要允许并指导流动；三是选题、立题的指导；四是搜集信息的指导，即指导学生掌握寻找信息源和从信息源中寻找信息的方法；五是分析资料的指导，即指导学生掌握对资料价值判断的原则，如针对性、科学性、先进性等，以及如何根据这些原则进行资料的筛选；六是成果表达形式的指导，即指导学生了解成果表达的形式有论文、图表、模型、影像等，以及实现各种形式的方法。这些方面教师不可以包办代替，也不可以放任自流。

教师要指导学生亲自动手收集信息资料，按照预定的计划进行一些采访或实验，每次都要做出记录、分析、总结。在研究问题的过程中，学生们要独立解决遇到的困难和问题，教师只是根据具体情况给予适当的指导或帮助。这期间学生所获得的观察事物、收集信息资料、实践操作能力是传统教学很难得到的。而这些能力的获得对学生创新能力的培养无疑起到了很大的帮助作用。以污染物的生态效应课题为例，学生们研究的课题是污染物的生态效应与绿化（以废气、废水为重点），同学们先依照计划去太谷玛钢厂附近取回土壤、地下水、农作物等样本进行化验和分析，以研究当地的生态环境，为环保尽一份微薄之力。但是，在他们取回了自己采集的样本（被污染的土地的表层浮土）准备化验，以确定其中是否含有有害成分时，才发现学校没有他们想要的设备。于是笔者建议他们去山西农大试一试，可是同学们发动了各种关系还是没能联系上农大的实验老师。尽管实验没有做成，但是他们从中学会了进行自然科学的研究方法，培养了处理困难的能力，这个收获远远大于该课题最后的研究结论。

七 做促进者，促使学生在研究中知识增值

研究性学习是使知识不断增值的学习过程。知识永远呈现一种流动的状态，但是流过去的如果未被很好的利用，也就这么流过去了，其价值就不可能得到很好的体现。研究性学习强调知识的重组与利用，在新旧知识的交叉运用中，能够产生许多原先从未意料到的新问题。这些问题实际上就是原有知识的新增值部分，获取这部分知识是弥足珍贵的，因为它并不诞生在书本或教师的嘴里，而是真正从学生自己的心泉里涌出的。

撰写课题报告阶段，要求学生根据自己所收集到的资料、信息，结合自己的所见所闻，客观而有创造性地写出结题报告。这个阶段，每个学生都是一个“研究人员”，他们不只是信息的消费者，更是知识的创新者，力求提出新思想、新观念、新见解。从学生交回的“成果”看，几乎所有的同学都能很好地组织材料。以课题“当代中学生心理研究”为例，学生在一起认真分析了各种调查试卷后，采用分析、综合、类比、概括的方法，就学生对学习的看法、学生与老师的关系、当代中学生的消费观、学生对考试、学生对异性交往、学生对学校暴力事件的看法六个问题，客观、实际、全面地做出了分析总结，同时也阐明了自己的立场和观点，很有实际意义，对教师的教学管理和师生之间的双向交流也很有促进作用。写结题报告的过程较好地锻炼了学生的逻辑思维能力，是发散思维和聚敛性思维的反复交错，有效地锻炼了学生的创造性思维，对学生创新能力的培养也是一个巩固和提高。

八 做创新者，为学生的研究做楷模

研究性学习使教师有了高效价值的创造能力，教师具备了创造能力，可以有效地促进自己的研究水平，为学生自主学习并积极参与研究性学习树立了榜样。教师只有在教育教学工作中时时处处都体现探究精神，引导学生体验探索科学的经历和过程，生成创新精神，才能使学生确立“研究性学习”观。创新精神的进化是以“修补”的方式应对新挑战，稳定和维持原有文化模式和价值体系，同时使原有个体文化模式发生激进、突然的断裂性变化，重新组合文化体系，再开辟新的发展阶段。

21世纪的科学教育要“引导学生体验探索科学的经历和过程，从中全面提高学生素质，培养创新和实践能力。”顺应时代要求的学习方法中，研究性学习方法应当是首选。