体验新型课堂感受语文之美

吴金玉

摘 要：新课改乘着和煦的暖风，伴随着历史的脚步走进了我们小城——新县，一时之间曾在苦海中挣扎的孩子在新兴课堂的体验中，吮吸到了知识的琼浆，品尝到了学习的甘甜，体验到了语文学习之美。

关键词：新型课堂；平等对话；合作学习

一、体验平等对话、合作探究的语文课堂

犹记得曾经的语文课堂，老师是课堂的主体，在讲台上滔滔不绝地讲授，下面是或虔诚、或疑惑、或茫然的双眼，没有对话，没有讨论，没有体验，有的只是一片寂然，这种传授让老师越教越累，学生也越学越苦，课堂了无生趣，缺乏生机与活力。

现如今语文课堂因袭一代圣贤孔子的“不愤不启、不悱不发”的主张，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主体，进行师生对话、参与体验，使课堂上充满欢声笑语。学生会为《归去来兮辞》中陶潜的“归去”是否有价值而争论不休，会对现实生活中像别里科夫那样“装在套子里”的人进行辛辣抨击；会为那被逼上梁山的英雄——林冲扼腕叹息，会为那生活在《边城》中善良、纯情的翠翠的爱情悲剧而感叹惋惜，会因对一个句子、一个词语的不同理解而纷纷举手，会为一篇文章主旨的多义而讨论得热火朝天。在这样的对话、解读、研讨中，学生掌握了解读文本的方法，锻炼了思维方式，提升了学习的能力，同时也丰富了自己的

学识。

二、引发视觉冲击、心灵激荡的语文课堂

因为生活的平淡、单一，学生在美好的事物面前，往往表现得无动于衷，再美好的景物，体现在字、词、句中，他们也无法走进，无法欣赏。于是我运用音乐、图片、多媒体课件、实物展示、讲故事、新闻报道等多种方式，创设审美情境，使学生主动愉悦地投入到学习之中。如在讲解《赤壁赋》时，先运用多媒体为大家展示一幅图景，再现“清风徐来、水波不兴”“日出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”的空阔、瑰奇、壮美的秋江景图，他们欣赏这些景象之后，就能体会作者“于是饮酒乐甚”的心境。

古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”总之，一个别开生面的情境导入，一幅惟妙惟肖的图画欣赏，一段耐人寻味的小故事或表演，都会给学生的视角和心灵带来强烈冲击，引发他们浓厚的学习兴趣，活跃他们的思维活动。

三、感受人格之美、体验之美的语文课堂

大教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”当前社会面临着严重的人格危机，其实语文课本中的文学作品也包含着对一个人安身立命、道德修养的思考，有些作品人物有着极为鲜明的爱憎倾向，其真、善、美与假、恶、丑的较量产生了巨大的人格美的力量。教学时为了吸引学生走进人物丰富的情感世界，为作品人物的言行神思而喜怒哀乐，可让他们编演课本剧。通过编演《雷雨》中鲁侍萍与周朴园的相遇，教师让他们了解周朴园的伪君子形象及鲁侍萍的刚强与自尊；编演《项链》，他们明白了一件意想不到的偶然事情可以改变一个人的人生态度以及玛蒂尔德勇于面对困难的可敬人格等。所有这些人物无不充斥着浓墨重彩的人文气息，无不洋溢着人性的魅力，让学生在参与之中感受到走进文本的体验之美。

此外作品中还有许多可歌可泣的真情故事，在一个个感人至深的故事背后折射出的是人性的光辉，道出的是人世间至真至爱的亲情、友情、臣子情，及那些充满情意的诗歌，于是我就以朗诵会的方式组织他们涵咏诵读，体悟语言艺术的表现力，把握语言情感的真意韵。只有声情并茂地诵读，才能真正体会《陈情表》《祭十二郎文》中作者那如泣如诉、感人肺腑的真挚情感，才能领略《过秦论》《阿房宫赋》中雄浑悲壮、大气磅礴的气概。

为了教学《登高》，我让学生涉足高山，领略自然，切身感受杜甫那“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；为了教学《荷塘月色》，而让他们亲临荷花塘前，欣赏那月下芙蓉绽放的美丽笑脸……

种种体验，不仅让学生感受到文本中的人格之美，也让他们的学习历程不再单调孤单，更让我们的语文课堂生发得愈加美

丽，愈加具有吸引力。

回首几年的课改体验，蓦然发现，课改已走进我的心中……

（作者单位 河南省信阳市新县高级中学）