浅谈小学语文教学中促进学生情感的生发

【摘 要】情感因素在语文教学中十分重要。因此，教师在教学中要以情感为纽带，架起教师、学生、文本之间对话的桥梁，让学生在语文学习活动中，挖掘教材的情感因素，营造师生和谐的关系，创设情境，指导感情朗读，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

【关键词】挖掘教材；营造氛围；创设意境；指导朗读

《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化。”可见，情感因素在语文教学中十分重要，再加上，小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感，而我们的学习主体—学生，更是人小情多，可以说，教材有情，学生亦有情。因此，在语文教学中，我们应该注重发挥情感的因素的作用，以情感为纽带，架起教师、学生、文本之间对话的桥梁，让学生在语文学习活动中，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

一、挖掘教材，让学生生情

“文章不是无情物”，现在使用的小学语文教材大都是为时而著，为事而作的佳品。无论是写人叙事，还是现实性写景状物，字里行间都含着作者浓厚的思想感情。有的歌颂了祖国壮丽山河，表达了对祖国的热爱，如《桂林山水》、《观潮》、《富饶的西沙群岛》等；有的歌颂了我国古代劳动人民的聪明才智，以提高学生的民族自尊心、自信心，如《左公柳》、《捞铁牛》、《郑成功收复台湾》等；有的歌颂了老一辈无产阶级革命家为了祖国的解放事业顽强战斗、勇于奉献的高尚情操，如《倔强的小红军》、《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等；有的赞扬了诚实善良，无私奉献，热心助人，知错就改等社会主义道德品质，如《她是我的朋友》、《争吵》、《彩票》等；有的介绍了科学知识，教育学生从小要爱科学、学科学、用科学的道理，如《我是什么》、《动物过冬》、《大自然的语言》、《电脑棋手》等；有的教育学生要追求真理，养成严谨的治学态度，要掌握科学的学习方法和形成良好的学习习惯，如《孩子考科学家》、《奇异的植物世界》、《神童的秘诀》、《小泽征尔的判断》、《全神贯注》等。所有这些课文都以不同的角度、不同的内容，体现了人物的语言、行为、心灵的美，体现出自然、生活、艺术的美。那么，作为语文老师，在教学中，如何引导学生去体会课文中所蕴含的道德感、理智感和美感呢？我们就要善于挖掘文本中的情感因素，引领学生或从文章的背景和写作意图探索思想感情；或从文章的基调体会思想感情；或从文章的内容和主要情节分析思想感情；获从人物的形象和性格感悟思想感情；或从文章的描写、议论和抒情领悟思想感情；或从文章的描写、议论和抒情揣摩思想感情。当教师的教学思想和作者的写作动机以及编者意图吻合起来时，就容易产生思想共鸣，情感一致，教师就能熟练地驾驶教材，发挥自如，把学生引进文章的意境之中，学生就会因人而生情，因物而生情，因事而生情，因景而生情，受到强烈的感染和教育，不但掌握了知识，还学会了做人的道理。

小学语文教材为陶冶学生高尚的情操提供了丰富多彩素材，只要我们善于挖掘，科学引导，就能达到以情感人，以情育人的教育效果。

二、营造氛围，让师生融情

美国教育家罗杰斯认为：人际关系是有效教育的一个重要部分，它在教学活动中创造了“接受”的气氛。在师生交往的过程中，师生间的感情对学生有直接的地影响作用。这种作用既可能表现在正面的促进作用，也可表现为负面的消极作用。如果师生关系协调，师生感情融洽，则双方都会对活动产生期待。在活动中，不仅师生心境良好、气氛活跃、思路清晰、注意力集中、思想敏捷、记忆力强，活动的积极性高。而且教师愿教、学生乐学，教学活动效果好。反之，师生关系紧张，教师对学生不友好的态度也会导致学生对教师的不友好态度，同时学生对老师的不满和敌意会影响教师修养和自制力。因此，在教学活动中，我们教师一定要把真情传递给学生，把爱洒遍课室，营造情意融融的师生关系，是十分必要和重要的。如教师要注意自己的衣着打扮和言谈举止，要给学生美的享受。上课时，教师要带着甜美的微笑迎接每一个学生入座，并以期盼的目光扫视全班，用亲切的话语向学生问好。使学生如沐春风，情绪稳定，注意力集中。上课过程中，教师要眼到、耳到、口到、心到以及用丰富的表情，和谐的态势语言来与学生进行多方位的情感交流，对学生的回答多用肯定的、激励的话语去评价，穿插学生喜闻乐见的游戏，竞赛，奖励去调动学生学习的积极性，使学生的知、情、意、行各个方面生动活泼地协调于学习过程中，使学生身心获得尽可能大的发展。

特级教师于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个“火把”，这个“阳光”，就是教师要有火一般的热情，心中要充满爱的阳光。教师要热爱生活，热爱学生，情感丰富细腻，善于发现生活中的真善美，善于表达内心的爱与憎，用自己的情去育学生的情，激发他们学习的兴趣。

由此看来，作为语文教师，我们必须学会从正面来表达自己的情感，用我们积极的情感来带动学生积极的情感，促使学生情感的积极变化，做到以情育人，情意融融。

三、创设意境，让学生动情

学生情感的产生必须有一个过程，这个过程包含着学生的心理过程，需要我们教师去诱发启动。如果把学生的情感比作镜子一般平静的湖面，要想让它激起涟漪，就需要外加推动，这个外力就是教师的情感。如有的教师在教《卖火柴的小女孩》一课时，教师创设情境，满怀深情地说：“小女孩所处的生活环境是寒冷的冬天，冰冻的雪地，刺骨的寒风，然而更冷的是冷酷无情的世界。（语气转折，强调“更冷的”）因为世界冷，她才会冻死啊！（采用抒情的语调，寄于无比的同情）我们这里也有寒冷，为什么我们没被冻死呢？（疑问语气，发人深省）所以更冷的是冷酷的世界！（语调稍杨，情绪开始激动），因此我们可以说小女孩是冻死的，也不是冻死的一是怎么死的呢？是被逼死的！（语速由慢到急，语调由低到高，语气由弱到强，感情层层递进）是被那冷酷的世界逼死的！（语调激昂，情绪达到高潮，有意犹未尽之感）。这段教学语言的创设可谓真挚动人，语势咄咄副人。既表达了对小女孩惨死的同情，又控诉了资本主义社会的罪恶本质。学生听后，在情感上产生了强烈的共鸣，加强了对课文主题的理解。此时，学生兴之所至，情之所动，便自主愉快地参与到全部学习过程中，教师抓住学生情感涌动之机，创设一个又一个连续的情境，使学生的学习兴趣得到不断的持续、强化，学生也就会由之前被动学习语文变为自我需要。

在教学中，教师创设情境的方法很多，常见的有如：向儿童展示可感的生活场景，进行实物的演示，音乐的渲染，图画的再现，角色的扮演，语言的描绘等。教师要从“美、乐、趣”出发优化情境，择其相应的综合运用，或音乐、图画并举地，或音乐、想象同步，或角色扮演和语言描绘合二为一，使情境作用于儿童的多种感官，加深形象感受，使学生达到身临其境之中，爱作者之所爱，想作者之所想，憎作者之所憎，与课文的感情产生强烈的共鸣。

四、指导朗读，让学生传情

朗读是语文阅读教学的基本任务和主要方法。在语文教学过程中，我们语文教师要重视朗读指导。因为我们知道，当学生对课文内容感受深了，情感被激发起来了，他们就会不由自主地想抒发情感，这不仅是学生心理的需要，也是语文教学的需要。情感的抒发可以使学生的内心感受得到交流，相互启发，相互感染，使学生情感更加的明确。那我们在教学中，如何帮助学生抒发内心的情感呢？根据文本的特点，通常要借助表情朗读来抒发情感。我们都知道语文的魅力在于通过一定的文字表达方式巧妙而生地传达一定的思想内容和感情，体验作者表达方式的巧妙和文字的优美。所以，我认为最好的表达方法就是让学生去朗读，以读代讲，学生读的虽然是作者的作品，但是，因为是表情朗读，这就包含学生的主观感受，学生必须根据语言文字描写的内容，用恰当的语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、景物的喜、怒、哀、乐，或是同情、厌恶、或是留恋、憧憬的情感。也就是说，表情朗读的过程，也是学生对语言文字体验和感受的表达过程。所以，我们要重视表情朗读，采用多种朗读方式，如个别读、齐读、轻声读、小组读、领读、评读等，让学生带着情感去朗读课文，从不同的读书方式中，感受到老师、自己和同伴们共同表达的情意，情感的传递，得到相互感染，也使学生的情感在抒发中得到升华。可见，语文教师在阅读教学时，必须贯彻“以读为本”的精神，才能培养学生的语感，使学生受到情感的熏陶。

综上所可见，语文教学过程不仅是一个认知过程，更是一种情感的交流过程，情感是阅读教学的灵魂，它在语文教学中的作用显而易见。因此，我们在语文教学中，要重视发挥情感因素作用，语文教学才能达到理想的效果。

参考文献：

[1]戴汝潜编.全国著名特级教师教学艺术与研究丛书·李吉林情境教学：情境教育[M].山东教育出版社。

[2][语文课程标准].（实验稿）.北京师范大学出版社

作者简介：

王晓玲 （1970-）， 女，湖南省双峰县人，小教高级，本科，主要研究方向：小学语文教学研究、教改实验等。