运用阅读策略?追求教学新境界

吕晨

摘要：本文结合一节公开课详细说明如何在阅读教学中有意识地渗透阅读策略，引导学生逐步了解策略、掌握策略，并针对教学中的不足之处以及自己学生的特点，给出三点改进建议，以期更好地提高阅读策略在阅读教学中的有效性。

关键词：公开课；阅读策略；案例分析

一、引言

阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。平时对学生阅读能力的培养主要通过课本教学和专项训练。应该说基于教材的阅读教学是培养学生阅读能力的重要形式。但很多教师仅把课文当作词汇，语法学习的载体，只注重对词汇和语言结构以及文章细节的教学，而忽视了课文作为信息载体的功能。把阅读课处理成“单词讲解”、“课文讲解”和“课后练习”之间的简单循环，使本来生动的话题变得很乏味。

基于策略训练的阅读教学是指教师在平时的课堂教学中有意识地渗透阅读策略，引导学生逐步了解策略、掌握策略、熟练运用策略，逐步提高学生的阅读能力。本学期在孝顺初中听的一节金华三区公开课中，上课教师较好地体现了对学生阅读策略的培养。少了作秀，多了实效，值得效仿。

二、教学案例与分析

1.阅读教学内容与目标

本节课的教学内容为《新标准》八下M4 New technology U2 If a snake bites you， take a photo。本模块的中心话题是现代技术设备在生活中的运用，而本单元主要叙述的是一位英国厨师利用手机自救的故事，文章生词不多，语言难度与学生的认知水平接近，故事幽默容易激发学生的学习积极性。本模块的语法项目是If引导的条件状语从句，在阅读文章中都有例句进行渗透，有利于学生理解。本节课的教学目标为：

（1）结合阅读材料，尝试运用阅读策略。主要有a.根据图片预测下文.b.寻读查找关键词及获取文章细节c.归纳中心思想等；

（2）通过教师创设的语境、展示的图片，掌握以下词汇：bite， save ones life， disappear， hide， cool， chest， hurt， suggest。

（3）理解if条件状语从句，并能用它谈论生活中的情况；

（4）培养学生对科学技术的热爱；

2.教学过程与分析

Step 1：热身和导入

（1）Look at some pictures and guess what is the teachers hobby.

（设计说明）课堂伊始教师即请学生看图猜测老师的爱好，不仅活跃了课堂，吸引学生的注意，还为后面活动的开展做了热身。

（2）Look at the pictures and introduce the new words： hide， appear， bite， dish

（设计说明）根据所显示图片，从教师的爱好——钓鱼，自然而然地引出新单词，为接下来的阅读扫清了部分障碍，同时也激发了阅读的兴趣。

（3）look at some other pictures， including a computer， a camera， a mobile phone， an MP4. and a book.

T： My bag is very heavy. There is a computer， a camera， a mobile phone， an MP4. and a book. But in fact I only need one. What is it？ Why？

S： I think youd better take a mobile phone. Because we can use it to see films， listen to music， take photos…

T： Yes， thank you. Do you believe a mobile phone can save ones life？

（设计说明）教师谈到她每天带很多东西去上班，有手机、相机等，包很重，如果只带一样，该是什么，进而引导学生分析We can use the mobile phone to take photos， listen to music， surf the Internet and read books.说明手机完全可以代替另几样东西。真实的情境，更能激发学生参与的欲望、拉近师生之间的距离。在这个过程中，自然而然地培养了学生对现代科技的热爱。然后，从Do you believe a mobile phone can save ones life？自然地引出本单元的话题。

Step 2：阅读前

Look at the picture as well as six questions and guess what the passage is about.

Step 3：阅读中

（1）Read the first and the last paragraph， then answer two questions.

（设计说明）请学生看第一和最后一段回答两个问题。带着问题去文中快速寻找答案是对学生寻读能力的培养。同时也间接提醒学生文章的首段和最后一段往往是主要段落。值得一提的是教师在这一步骤中借助于advice引出suggestion这一生词，是以旧知识迁移到新知识，自然易懂，让人印象深刻。

（2）Read Para 2-6 and choose the answer.

（设计说明）根据文中的两个句子选择cool在不同语境中的词义，旨在培养学生的猜词能力。

（3）Finish activity 3.

（4）Put the pictures in order according to the passage.

（5）Fill in the blanks.

（设计说明）教师通过完成课本中的选择题、按故事发展顺序给图片排序、填缺词等三个任务来检测学生对文章的理解。把握语篇具体信息。

在教学中，课任教师并不是简单的请学生回答出答案即可，她还通过How do you know？ Why do you think so？等问题要求学生说明理由，理出关键词和关键句，从而了解学生对所学策略的运用情况。

（6）Ask the students to choose which is the main idea and which is the best title？

（设计说明）在学生对所学文章细节内容了解的情况下，请学生概况中心思想和标题。旨在培养学生的分析概况能力。

（7）A summary： What does the story talk about？

（设计说明）学生在教师的引导下回忆本课内容，分析了故事性文章的五要素，起到画龙点睛的作用。

Step 3：阅读后

（1）Extensive reading（拓展阅读）

（设计说明）概括中心思想是学生的薄弱点，增加一篇泛读文章，旨在培养学生的概括分析能力。

（2）Discussion

T： If a snake bites you， What will you do？

If your classmate hurt you at school，_________

If you see an old man lying in the street ，_______

If there is something wrong with your English learning，________

（设计说明）设置真实情境，通过if条件状语从句，以小组讨论的形式引导学生在真实的语言情景中感知新的语言现象，以逐步丰富学生的综合语言运用能力。

Step 4：作业

Level A： Tell the story to your parents.

Level B： Write some instructions for some situations

（设计说明）教师对学生分层次布置作业。

三、教学启示与反思

1.通过不同的任务设计，多元化的渗透阅读策略

本节课中，教师围绕阅读材料设计了9个任务训练学生的阅读技能，形式多样的任务设计让学生有新鲜感，保持了学生的注意力，提高了课堂教学的有效性。

在这节课中体现的阅读策略有：

（1）预测能力。预测是建立在个人知识，经验和推理能力基础上的思维活动。在阅读前教师利用图片和6个问题预测文章内容，为阅读活动的开展做好充分的准备。

（2）寻读能力。寻读是带着问题去文中快速寻找答案。在本节课中教师三次指导学生运用寻读策略完成任务。第一次是课堂伊始，即请学生阅读第一和最后一段完成两个问题，第二次是完成课本中的任务3，单选题。第三次是看图根据故事发展顺序排序。

（3）根据上下文猜测词义。如请学生看最后一段猜测suggestion这个词的意思以及根据文中的两个句子The snake became cool. Mr. Jackson stayed cool.猜测cool的意思，化解了阅读中的语言障碍。

（4）把握语篇具体信息。教师通过完成课本中的选择题、按顺序给图片排序、填缺词等帮助学生理解文章细节内容。值得一提的是，课文是信息的载体，纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，教师利用信息转化形式，把文本以图片的形式呈现，便于信息的保存和提取。在阅读教学中常用的转换形式有表格、网络图、流程图、时间图等，这些形式可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、任务关系、事物进展过程等清晰地呈现给学生，为之后的交际活动存储更多的有效信息。

（5）概括中心思想。在对课文具体信息落实完以后，教师请学生选择哪一个是主要思想，哪一个是最佳标题。同时教师选用与主题相关的短文，要求学生运用所学策略，在阅读中掌握所学的阅读技巧。

（6）分析语篇要素。最后的总结，既帮助学生梳理了文章，同时也告诉学生故事性文章的5要素，起到画龙点睛的作用。

2.多媒体应用恰到好处

计算机辅助教学是以它直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂，成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段，为阅读策略在阅读课中高效的开展提供了保证。在本节课中，教师很好的发挥了课件的辅助作用。在听课的过程中感觉容量很大，以为肯定有很多张幻灯片，没想到拿到课件，发现连标题总共只有16张，进入方式也都是采用“出现”或“百叶窗”这两种最快捷的效果，不滥用技术手段。课件版面清晰易读、图文并茂、重点突出，在幻灯片中，出现黑体字、画圈、不同色彩搭配都帮助学生快速理解题目、理清思路。在观看幻灯片的同时即要求学生运用了所学的阅读策略。

四、教学建议

作为一节公开课，本课也存在一些需要改进的地方，如对文本的理解程度不够深，评价单一等。因此，当笔者上这个单元时，借鉴了这节公开课的成功之处，同时针对不足之处和自己学生的特点，做了一些调整：

1.增加了三种阅读技巧教学

（1）增加长句的理解。长句往往是阅读障碍所在，因此扫清障碍是正确理解文章的突破口。本课中大多数句子都不长，学生理解起来没有问题，但我发现有一句较难，所以我有目的的设问， Who can translate the sentence “A few days earlier， the snake came to the restaurant from Asia in the box of bananas.”？ 首先笔者先请一位基础中下的学生，翻译不到位，然后又请了一位，还是翻得不好，这时班上很多同学跃跃欲试，有些同学甚至都表现的很焦急，迫切要帮助他们完成任务，这时再请一位较好的同学，很流畅的翻译出来，这样每一位同学都对这一问题印象深刻。教师有目的地设问，发现学生没有掌握的语言点，再进行解析。这样能很好地激发学生的兴趣，从而更有探索精神。

（2）推断间接信息。一篇文章的词汇和语句总是有限的，很多信息是间接表达的，能否推断出间接信息，是判断学生是否全面深层地理解篇章的重要因素。因此，笔者设置了这样一道题：According to the passage， what is Mr. Jackson like？

A. friendly B. humor C. confident D. hard-working

（3）让学生自主设计问题

在理解了文章大意和脉络的基础上，可要求学生就某段落提一两个最重要的问题，要求该问题能体现本段的重点。如这个单元笔者的学生设计出了以下题目：

a. Where was the snake before it bit Jackson？

b. Can you put the following sentences in order according to the time？

A. A snake bit Jackson B. A snake climbed out of a box C. Jackson took a photo of the snake D. The snake bit Jackson again E. The doctor gave Jackson the right medicine. F. Jackson showed the photo to the doctor G. the photo was sent to London Zoo

c. What can you learn from the story？

这些问题体现了学生已经具备比较强的把握重要细节的能力，回答时既要理解文章，又要站在自己的立场上去表达，从而训练了其思维和口头表达能力。

2.拓展问题更趋于开放和准确性

在Discuss这一环节中原本教师给出三个情境 ①If your classmate hurt you at school，_________ ②If you see an old man lying in the street ，_______ ③If there is something wrong with your English learning， __________。 应该说老师设置这一步骤的设想是很好的，语境真实，贴近生活。但在具体内容上可以再斟酌一下，问题①情境不够积极。问题②范围太大，老人是什么原因躺在地上的？不同情况处理方式是不一样，设置情境应更具体。问题③的问法不够地道。

因此，笔者上课时设置的问题是If you see a sick old man lying in the street， ____________. If you have some problems in learning English， _____________. 并且在学生讨论之后在幻灯片中给出了一些答案，以帮助一些水平较差的学生更好的理解。

接着，笔者又增加了一个环节，即请学生编一则手机救人的故事，开头已给出，由于时间有限，笔者没有给学生讨论的时间，只给他们一分钟的思考时间，然后请三位较好的学生说出他们的故事，应该说学生编的很不错，回答丰富多彩，其中一位同学的叙述更是让人印象深刻，笔者把他的内容在这里与大家分享：One day Jack was walking in the street， suddenly a man with a knife appeared in front of him. He ordered Jack to go to a quiet place. Jack could do nothing but follow the man. When they walked past a house，he had an idea. He threw his mobile phone at the window of the house. Of course it broke the window， and the host came to see what happened. Luckily，the host was a policeman. As soon as he understood what happened， he ran to save the man.

大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说，从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化。而开放性的问题更能激发学生的想象力、表现欲。

3.加强活动中的评价

评价是英语课程的重要组成部分；科学的评价不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力，是实现学生趣味阅读的重要保障。因此，在课堂我常对不同问题的回答对学生给出“Excellent” 、“Wonderful.” 、“Fantastic.”、 “What a smart boy/girl！” 、“No one can make it better”、“ Dont lose your heart， believe in yourself”等丰富的课堂用语，同时按问题的难易程度给回答正确的学生加1-3分。期末举办拍卖会，一分即相当于一元钱，当学生拿到自己所拍到的奖品，成功的喜悦油然而生， 当然更乐于读。

五、结束语

教师在进行阅读教学时要立足教材来选择阅读教学策略，教师要鼓励学生主动与文本互动，鼓励他们根据语篇的线索和背景知识对文本进行预测、假设和求证，使他们从阅读中获得成就感，通过阅读来学习语言、获取信息和运用语言。

参考文献：

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