体育教学中实施品德教育的策略

李学刚

体育教学能够培养学生的道德品质，这已经被广大体育教育工作者接受。但是在教学实践当中，受应试教育观的影响，体育教师一直把教学的重心放在运动知识和运动技能的传授上，忽视了学生的情感体验和道德培养。新课程的基本理念强调培养学生的情感、态度和价值观。为了适应新课程改革的需要，笔者运用伦理学、教育学和心理学的相关理论，借鉴国外关于体育教学道德教育的研究成果，探讨体育教学实施品德教育的具体策略。

一、实施的可能性与必要性

一个人并非天生就知道善恶，道德是后天获得的，道德和某些行为之间的联系大都是教育造成的。学校教育可以向学生传授道德知识，学校生活可以给学生提供丰富的道德实践机会，使学生能够在校园生活中形成良好的道德品质。在对学生进行道德品质教育方面，体育与其他学科相比，具有先天的优势。体育教学是在开放空间下进行的，是以身体活动为主的教育活动，学生的身体和心理都要承受一定的负荷，各种体验丰富多彩。体育教学的组织形式丰富多样，学生在教学活动中可能扮演多重角色，这些角色具有不同的职责，学生完成不同角色的职责养成良好的责任感。体育教学中充满了合作与竞争，学生在这种竞争与合作中形成丰富的道德体验，这些道德体验成为学生形成道德品质的基础。

我国体育课程历来强调培养学生的道德品质，新中国颁布的体育教学大纲都提出了道德教育的目标。2001年教育部颁布的新课程标准，取代了以往的教学大纲，在新课程标准中没有直接提出道德教育目标，但在心理健康和社会适应能力这两个目标中实际上对道德教育目标进行了具体的表述。课程目标中规定的社会交往能力和合作精神就是要培养学生在与人交往中具有良好的道德修养和技巧，具有诚实、公正、尊重、关心他人等道德品质；提高对自己和群体健康的责任感，可以理解为通过切身体验，培养学生的责任感，而责任感是道德品质中的核心要素；发扬体育精神，包含着通过体育教学培养学生的体育道德。如前所述，学生通过体育活动养成的道德品质是现实生活中必不可少的。要实现课程标准中规定的这些德育目标，就要求教师把这些目标贯彻落实到体育教学中去。换言之，体育教学进行道德品质教育是实现体育课程目标的必然要求。

二、具体实施的策略

1.制定具体的德育目标

课程目标比较宏观和全面，它的实现依赖于教学活动的实施。课程目标只有转化成课堂教学目标才能够实现，所以教学目标必须明确、具体，要具有可操作性和可评价性。新课程标准规定了多个德育目标，所以教师制定的德育目标一定要具体，要把这些具体的目标落实到教学活动中去。教师要根据预定的德育目标选择教学内容、组织形式和教学方法。比如，一节体育课的德育目标是培养学生的合作意识，教师就要在教学中选择能够给学生提供合作机会的教学内容，创造团结合作的课堂气氛，让学生在活动中学会合作，养成合作意识。再比如，教师要想在教学中培养学生勇敢顽强的品质，就要在教学中采用一些有难度的技术动作，创造安全的教学环境，运用鼓励的语言，让学生体验到克服困难的成就感，激发他们勇于尝试的欲望。

2.发挥教师的道德示范作用

教师的榜样作用对学生的人格健康起着至关重要的作用。在教育活动中，教师的言谈举止时刻都可能成为学生的模仿对象。夸美纽斯曾经说过，教师的职务是用自己作为榜样教育学生。发展道德心理学的研究表明，人的道德社会化过程是从模仿起步的。人们在道德模仿过程中，分辨善恶，体认高尚与卑劣，实现道德认同，养成道德习惯。因此，体育教师在与学生交往时要表现出足够的耐心、尊重、关心和爱护，在组织教学比赛时教师的裁决要公正、公平，在对待工作的态度上要富有责任心，教师还要展示出理智的道德推理和判断的能力，用自己的人格魅力感召学生。

3.传授道德知识

道德行为是道德观念的外在表现，有什么样的道德观念就会有相应的道德行为。道德认知是道德观念形成的基础，体育教师要在教学中适时地讲解道德知识。体育活动中的许多体育道德规范具有特殊性，学生在理解这些规范的内涵时会有一定的困难。因此，教师要结合体育实践对这些道德原则进行讲解，引导学生对一些体育道德现象进行讨论，通过讲解和讨论让学生理解体育道德的本质和价值，从而掌握相应的道德知识。比如，体育教师可以结合竞技体育中出现的金牌至上主义导致的腐败和兴奋剂等丑恶现象分析体育竞赛中的诚实、公正和责任等道德原则的内在价值。另外，体育教学中涉及道德知识的讲解要结合现实生活才可能对学生的道德观念形成真正的影响。针对这一点，教师在讲解、分析体育道德的内在价值时可以结合现实生活，比如通过讲解体育比赛中作弊现象分析现实生活中抵制偷窃行为的道德原则；结合体育比赛中故意伤害对手的行为，讲解尊重和关爱他人等道德价值。

4.营造关怀的课堂氛围

关怀伦理学的理论认为，教师要在相互关怀的课堂气氛下对学生进行道德教育。教师要接受和理解每一位学生，把保障每一位学生的利益作为自己的责任，把情感从自身的需要转移到现实生活中的学生身上。在教学中，教师和每一位学生全情投入，展现出同样的道德追求，才能形成互相关心的道德氛围，这样学生的情感体验才会更加具体、生动和深刻。如果在体育教学中，教师过分强调运动知识和运动技术的掌握，忽视学生的感受，就会造成紧张的课堂气氛，不利于学生道德情感的发展。教师要考虑学生的情感需要，要让学生感受来自教师行动和语言上的关怀，通过相互理解的对话营造互相尊重、关心的课堂氛围。在这种相互理解和关心的课堂氛围中，学生必然形成关怀他人的责任意识，养成相互间的信任感。

5.善用合作与竞争

体育教学中的竞争与合作是培养学生道德品质的重要途径。这两种交往形式是矛盾统一的，合作为了更好的竞争，竞争中又蕴含着合作。合作是体育教学的主导方向，竞争要在友好、团结的氛围下进行。教师要选择适当的组织方法，给学生创造相互合作的机会，让学生在合作中学会相互尊重、关心他人，在相互帮助中学会对自己对他人负责。比如，利用篮球、足球这类集体项目的教学，让学生体会合作的重要性，感受到集体的力量。学生通过在运动场上与他人合作，完成自己的职责体验到自己在集体中的作用，养成责任意识。在体操等具有危险性项目的教学中，安排同学之间相互帮助，让学生体验到别人的关心和对他人的信任。在教学场地、器械的布置和整理中要调动和鼓励每一位学生的积极性，让他们体验到为他人服务带来的满足感和责任心。体育教学中的相互竞争是培养学生竞争意识的重要手段，但是如果竞争利用不当也可能带来负面的影响。所以，教师要进行正确的引导，学生之间的相互竞争要体现公平的原则，竞争要在规则允许的范围内进行。要树立正确的胜败观，要让学生学会胜不骄、败不馁，让学生懂得战胜对手不是比赛的惟一目的，教学中的竞争还是为了促进更好的掌握技战术，检验学习效果。教师还要引导学生学会自我竞争，通过学生自己设定学习目标、完成目标，让学生体验到超越自我的快乐和满足。

6.捕捉教育时机

体育教学是按照教学计划进行的，但是教学过程不是一成不变的，教学中经常会发生一些突发事件。这些突发事件源自学生的现实生活，学生会流露出自己的真情实感，所以，这时候往往是道德教育的最佳时机。有研究表明，学生全身心地投入到具体活动时所体验的道德情感会加深他对道德价值的理解，这些道德体验会融入到学生个性中去，形成内在的道德品质。比如，在教学比赛中，学生会为自己和团队的胜利进行庆祝，也会出现违纪事件或是同学之间的冲突事件。教师可以适时地暂停教学活动，通过启发、讨论等形式对这些事件进行道德推理分析，让学生理解这些行为的道德内涵。当然这种做法不能伤害学生的自尊心，要对事不对人，教育的目的是让学生通过对具体道德行为的分析掌握道德推理和判断的技巧。另外，教师还可以在活动中通过提问学生哪些同学在体育活动中表现出耐心，哪些学生表现出爱心，比赛是不是公平等问题，展开道德对话，激发学生的道德体验。

教育的重要价值之一是培养学生良好的道德品质，体育教学能够有效地实现这一价值。学生的道德品质是在现实生活中不断养成和完善的。体育教学中的道德教育就是让学生在教学中通过反复实践形成道德观念，体验道德情感，锻炼道德意志，最终养成道德行为习惯。教师了解道德品质形成的规律，在体育教学中，采用恰当的教学策略，把道德教育目标融入日常的教学活动中，就能把隐性的德育目标转化成显性的活动。

参考文献

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[2] 王海明.新伦理学.北京：商务印书馆，2001.

[3] 曾钊新，李建华等.道德心理学.长沙：中南大学出版社，2002.