英语口语教学的障碍与策略

黄奕云

口语作为英语语言听说读写译等五个方面的活动形式之一，是一种重要的语言运用能力。近年来，很多专家学者着手探索适合于中国国情的英语口语教学，学校和相关教育部门也高度重视对学生英语口语的培养。然而，“哑巴”英语现象在我国普遍存在，很多学生学了英语，最终不敢开口就熟悉的日常话题进行简单的英语交流，更不用说讲一口相对正确和流利的英语。这些问题归结起来受语言、社会文化差异和学习者心理障碍等因素影响，本文将从以上这三个方面分析阐述造成英语口语障碍的成因，并探讨相关的解决策略，使英语教学工作者在英语教学的活动中有的放矢，事半功倍，从而培养提高学生的英语口语表达能力和综合素质。

一、英语口语教学的障碍

1.语言的因素

首先，受到应试教育的影响，大部分的教材仍然采用涉及科技、生物、政治、社会和制度等领域的语篇，这些侧重书面语、难度极高的语篇让大部分学生花费大量的时间背单词和句型，理解和学习语法，翻译中文意思，对付各级英语笔试，努力在考试中取得高分便于升学和就业。其次，汉语是我们的母语，并且大部分学生的母语还可能是方言，母语对第二语言英语的习得产生了很强的负迁移，阻碍了英语的良性学习。例如，在语音发音方面，广东籍的学生在[v]和[w]，[s]和[z]两对音发音不分，而湖南籍的学生在[l]和[n]两个音上也很难发准，这都是母语对英语习得的影响，给英语口语教学带来一些阻碍。再次，传统的英语教学多以书面语为主，教师与学生接触的基本上是纯正的英语书面语。在这样的教学理念下培养出来的学生讲的是正式的书面语，不地道、太古板。这给英语口语埋下了很大的隐患。

2.社会文化差异的因素

一方面，我国历来重视语言知识的学习，不重视英语口语的培养和运用。不管是中考还是高考，都不考英语口语，英语教学只重视笔试能力和听力的培养。基础阶段对于英语口语的忽视是造成大部分学生口语贫乏的重要原因，高级阶段对英语口语的回避更加重学生口语表达的负担。另一方面，中西方文化的差异很大，英汉文化所蕴含的世界观、价值观、民族风俗习惯等都不尽相同。西方人常常直截了当地表达自己内心的真实想法，而我们总喜欢谦虚、委婉地表达一些跟自己心里想法完全相反的话语。这给日常的沟通交流造成不可避免的文化歧义与误解。

3.心理障碍的因素

首先，受儒家严师出高徒思想的影响，在我国的课堂里，基本上都是教师为主导者，教师通常板着一副很严肃的面孔对待学生，学生一犯错，教师就马上指正和纠正，而往往因为教师的严肃和过多的纠正，使学生羞于开口、失去信心、没有勇气说英语。其次，长期生活在母语环境下，缺少真实语言操练环境，使学生没有机会用英语进行交流，长期不说、没机会练习导致学生越来越没有信心说英语，即使说出来也总觉得怪怪的，最后不敢再开口讲英语了。再次，学生用英语交流时不能直接用英语思维和表达，总想把汉语翻译成英语，导致在众人面前频频出错，产生羞涩心理，意志不坚定者，知难而退，慢慢地对英语学习失去兴趣、失去信心。

二、英语口语教学的策略

1.始终坚持培养学生用英语思维的习惯

首先，教师要树立学英语为交际的目标。从教材内容的编写、选择、课堂设计到课堂教学，始终围绕侧重口语来开展。把日常的招呼问候、工作学习、求职工作、消遣娱乐、饮食起居、旅游咨询话题渗透到课堂教学的内容中来。这些领域经常出现的词汇、句式以及英语国家的人们使用的习语，成为口语课上教授的主要知识点。此外，生活中时常出现的感情或情绪的变化，例如高兴、忐忑、羞愧、爱慕等，所有这些心情该如何运用英语的句式进行表达也成为口语课上的主要内容。教师应该回避严谨拘束的书面语言，运用日常通适、通俗的句子或表达法，甚至是网络流行语言和表达法，教会学生用英语表达。生动活泼、直截了当、简单明了、丰富多彩的习语和感叹语是口语课上追求的内容，潜移默化地培养学生用英语进行思考和思维的习惯，能够使用简单通俗的词语编辑话语，从而自然说出英语，便于沟通和交流。其次，消除母语的负迁移作用。消除母语的负面影响这需要学习者具有很强的意志力和毅力，因为学习者长期生活在母语环境下，稍不注意就会用母语翻译英语，呼吁学习者充分利用无意识的记录，在每天的所听所闻所看中不自觉地学到一些表达法。

2.始终坚持导入西方文化习俗为教学内容

中西方文化的差异很大，要消除英语口语交流过程中的文化障碍，教师需要在口语教学中导入大量的文化知识与背景。第一，词语文化的导入。各种文化中对具体的事物在概念上存在差异，如龙在我国与西方国家中的不同象征意义；语面意思相同的词汇在文化上的不同含义，如farmer、capitalist与汉语中的“农民”，“资本家”在文化含义上的差异；词汇在文化意义上的不对等，如“weekend”与“周末”的不等值；体现一定文化内涵的习语，例如Pandorasbox潘多拉的盒子含义是灾祸之源。这些中西方在词语文化上的差异和错位便是教师在口语教学上必须讲述的内容，从而使学生消除文化障碍。第二，话语文化的导入。话题的选择，例如谈论天气、收入等话题在不同国家文化中有不同社会含义；语码的选择，选择何种方言、口语、俚语、风格来谈论某一话题同样受文化因素的影响。教师在教学中可根据每堂课的教学目标，结合交际主题，向学生介绍一些与之相关的文化背景知识，扩充其文化知识信息。第三，措辞和表达法的导入。不同场合下，因对话者各方的身份、社会地位、情绪、关系的差异而有所不同，有时严肃庄重，有时活泼随便，有时含蓄委婉，有时直截了当。这些都要求教师在教学内容设计上应该有步骤、有计划、层层推进地导入西方的礼仪文化、语用背景，使学生在正确理解英语的同时，恰当自如地使用英语，而不会出现所问非所答的尴尬境地。

3.始终坚持激励学生、强化信心的情感路线

美国著名教育学家Bloom说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速[1]”。可见，消除障碍，激发兴趣，强化信心是英语口语教学的关键策略。要消除学生的心理障碍，就要求教师要根据学生的英语实际水平设计好每堂课的教学活动，变课堂上教师为中心为学生为中心，给学生足够的时间和机会参与到英语口语的操练中来。鼓励学生大胆说、大声说、清楚地说，即使犯错，也不要打击学生的积极性，树立学生说英语的信心。教师适时播放一些其他学习者在英语口语训练中犯错的短片或视频，让学生明确不是他一个人犯错，初学者都会犯错，以树立学习英语的信心。在平时的教学中，有时在学生犹豫是否参与，或者干脆说不会时，鼓励他们，即使是纠错也先肯定其成绩，再委婉地指出其不足。学生真的有困难时，及时给予提示。同时，尊重学生的个性，实行因材施教。个性化地设计教学内容，对于英语基础较好的学生，教师通常可提一些难度大、有创新性的问题；对于英语基础不牢靠的同学，教师尽量提一些简单、基础性的问题。让学生都能答对所问的问题，使不同层次的学生都有成就感，从而培养其自信心。

4.创新运用学生体验英语的实训演练模式

要培养学生的英语口语交际能力，现代化的学生体验英语的实训演练模式成为很多英语教学工作者探讨的热点话题。可以参照电视台现场直播的计算机软件和硬件布置的设计方案，应用现代的摄影机、电脑、电脑软件和网络技术，设计英语情景演练实训室，供学生现场体验英语。也就是说，学生在特定的区域进行模拟角色对话，背景事先做好放置在实训室的计算机里面，演练者可以根据话题的情景选择适当的背景。例如在进行订飞机票的情景对话中，演练者就可以打开计算机上售票中心背景软件，通过摄影机录制下来，并实时转换到电视上现场直播，那么在电视上直播出来的画面就是演练者在售票中心接听订票的情景了。这样一来，演练者自己能够实时地看到自己在这个对话中的每一个细节的表现，其他同学就像在看现场直播的节目一样可以欣赏演练者的表演。同时转存在计算机的硬盘上，便于体验者进行翻看，总结和提高。每个口语对话视频每隔一段时间转放在校园网的网络空间上，供全校师生点播。通过这种全新的体验英语的实训演练模式，培养和提高学生的英语口语交际能力。

随着对外交流的进一步深入和素质教育的广泛开展，培养和提高学生英语口语交际能力成为英语教师的主要教学任务。针对口语教学策略，我们提出培养学生用英语思维的习惯，导入西方的文化习俗的教学内容，激励学生、强化信心的情感教育，创新运用学生体验英语的实训演练模式等4个教学策略，以期对英语教师的教学实践有所帮助。

参考文献

[1] [美]布鲁姆.教育评价.上海：华东师范大学出版社，1987.

[2] 王嘉毅.课程与教学设计.北京：高等教育出版社，2007.