新课程背景下的英语教学过程设计

顾林刚

教学过程是教师教授学生知识以及学生反过来影响教师的过程。而现代的教学过程和传统的教学过程又有所区别，主要表现为教学的手段不同、教学的环境不同，现代教学过程是采用各种现代的教育手段，对学生的知识、价值观、个人能力、社会交往能力等进行培养的过程。现代教育中，教学过程设计向着以教师为主导，学生为主体的方向发展，不断满足对学生的认知、技能、情感发展需求。但是我国在英语教学中，教学设计没能发挥教师的主导性和学生的主体性作用，没有为学生创造活跃的气氛，多数英语教师对新课程改革还不能完全理解，对新课改的理念、教学方法等把握不准就运用到课堂教学中，致使课堂教学没有达到预期的成效。所以，英语教学过程设计是我们面临的一个严峻问题。本文将对英语教学设计进行分析，把英语教学过程设计划分为语言运用和语言知识两种不同的教学过程设计，从而使得英语教学既注重知识的传授又注重能力的培养。

一、以语言运用为中心的英语教学过程设计

语言的使用是这种教学过程设计的重要内容，这种教学过程的设计，注重的是应用语言的真实水平。在这种设计中，语言的形式被放在了次要的地位，语言是为活动服务的。在这一英语教学过程设计中，又可以划分为四个步骤：第一个是语言的呈现；第二个是语言使用的准备；第三个是语言任务完成；第四个是语言任务的反思。

笔者认为，语言运用是教学设计过程中应达到的基本要求。语言运用教学过程设计的根本就是随着课堂时间的推移不断地对各个时间段的任务进行描述的过程，从而使得任务得以完美的实施。具体来说，首先，语言的呈现是英语教学过程的开始和引导阶段，教师的语言展示对激发学生的学习兴趣有一定作用，还可以很自然地将学生引入自己创设的语言情境中。在这个阶段，教师要注意引导学生对教学要求和所达到的结果进行理解。其次，为了使学生更好地完成教学任务，教师要在教学内容和语言使用上做好准备，即教师要准备好所讲解和符合学生学习的具体内容，以及寻求合适的语言表达来让学生较快较好地掌握基础知识和技能。再次，在语言任务的完成阶段，教师要引导学生按照教学任务的要求进行学习，这样才能完成教师预先设定好的设计任务，教师在学生学习的过程中要适时地进行指导以确保学生语言任务的顺利完成。最后，经历了上述阶段并不能代表教学过程的结束，教师要留给学生一定的学习反思的空间，让学生对教学的全过程进行反省，特别注意使用语言的正确性和得体性。在这一环节，教师可以设计一些合理有效的方法对学生掌握的知识和技能进行评价，还可以让学生之间进行互评，从而发现自己的不足，并从其他学生身上看到自己应该注意的地方，更好地完善语言运用的任务。

二、以语言知识为中心的英语教学过程设计

前人在对知识分类中根据学习结果分为程序性知识和陈述性知识，前者又被分为运用符号对外办事的知识与对内进行认知调控的知识。从而，教育教学专家又把知识进行了归纳分类，分成策略性知识、程序性知识和陈述性知识这几种类型。

陈述性知识就是指学生对世界的再认识。对于陈述性知识的评价是对学生进行评价，看他们回答问题是什么。陈述性知识通常是静止的，和教学环境因素基本上无关。它通常要用记忆存储，学生应用时可以随时进行知识的再现或者回忆。因此，教授英语的时候，对陈述性知识进行讲授主要是让学生学会学习知识。同时，学生对陈述性知识的掌握可以通过死记硬背，也可以通过联想等意义手段进行。

在英语教学中，英语的词汇、时态、句法、丛句、篇章等都是陈述性知识。对于上面的知识，在以往的教学中教师往往要求学生死记硬背，但是学生经过一番学习，还是不能很好地掌握。与此同时，现代教学思想认为，这些陈述性知识不是简单的形象符号，而是意义上的知识。通常意义上的知识要通过意义学习才能更好地获取，也就是我们所讲的要通过理解学习的内容进而掌握知识。在当前的英语教学过程中，让学生对这些知识学有所获是教学的最终目标。

如教师进行定语从句的讲授时，首先会介绍什么是定语从句，什么是定语从句的引导词，在应用时应注意哪些问题等等，这些问题都是英语教学中的陈述性知识，在英语教学中要求学生能灵活掌握。在传统的教学过程中，教师的教学方法比较简单，而且要求也很简单，就是背诵所学的知识点，然后通过考试等形式进行评价。而现代英语教学则不同，教师往往是通过例句引导，或者举例说明等方法进行有效的教学，使学生能通过例句或者说明方法进行举一反三的学习，从而能独立地进行造句、应用词句、比较不同句型的特点等。有些教师为了让学生更好地掌握要学习的知识，积极地探讨教学方法，还采用比较教学法，对不同的句型、句子结构进行对比教学，使学生对所学的知识印象深刻，从而更容易掌握陈述性知识。

程序性知识是学生没有下意识地获取的知识，而是在完成各种形式的作业中间接吸取的知识，是告诉学生“怎么做”的知识。它是一种动态翻译的过程，学生通过实践，把静态的作业中隐含的知识转换成具体的知识进行吸收。程序性知识和陈述性知识在特征、提取和再现的方式上有所不同，陈述性知识是静态的，它是对环境进行描述使学生理解知识，并且只单纯地注重知识的存储，再现知识也比较缓慢；而程序性知识是动态的，它是主观地对环境施加影响让学生自主学习，将知识信息进行转换，再现知识的速度相对较快。因此，陈述性知识和程序性知识在讲授方法上也是不同的。在为程序性知识设计教学过程时，教学目标要着重强调培养学生对原理、规律的运用能力。在教学的初期，程序性知识也和陈述性知识一样要求教师进行讲解，但程序性知识要经过不断的练习才能使学生彻底、熟练地掌握。不过，在学生的练习过程中，教师要运用正确的方式方法和技巧引导学生学习，比如可以应用对比的方法加深学生的印象和理解，也可以采用在整体讲述中抓主要矛盾的策略，还可以采用分总的教学方法。这些方法准确、灵活地应用，可以使学生更加牢固地掌握程序性知识，培养学生解决问题的能力。

在口语教学的讲解中，教师往往会设计一个情境并给出一些单词、短语和句子，学生应该在教师的指引下掌握这些单词、短语和句子的用法，还要掌握将其运用到其他的情境中。如，教师在讲解Excuseme.What's up？等短语的用法时，首先让学生牢记这些短语的意义和应该在什么样的情境中使用，掌握它的语法规律；其次要通过具体的实践让学生逐渐培养解决问题的能力。

对于策略性知识来说，它和陈述性和程序性知识不同，它是学生通过已经学过的知识概念来影响启发自己和调节自己心智的知识。和程序性知识进行比较，可以发现策略性知识更具有意识特性，并受意识的控制。策略性知识不能直接地表现，而是要通过学习中知识的掌握和问题的解决来获得，主要表现为学生在学习过程中对学习知识在大脑中的编码、记忆、问题解决的策略。可以说策略性知识也是一种程序性知识，但是程序性知识面对的是事物，而策略性知识面对的是人的认知活动，所以，很多人又把策略性知识叫做认知知识。策略性知识在习得过程中要经历一个长久的时间，对于目前我国英语教学的水平来说，要想从这方面有所突破还有一定的难度。但是我们也不能放任不管，我们可以提出一些需要注意的意见：第一，在英语教材上要下功夫，英语教材无论从编写内容还是编写的形式都要把策略性知识的内容体现在教材中，有意地提升学生的认知水平，也可以采用板块进行教学，但是板块的内容要突出表现策略性知识的内容。第二，提升教师的业务能力和水平。教师一般都能把程序性知识和陈述性知识很轻松地传授给学生，使学生能轻松愉悦地学习这些知识。但是策略性知识就不同了，教师不仅要有学科的知识，还要具备一些心理学知识，从而能进行认知能力的培养。教师在教学过程中也可向学生进行策略思维能力的培养，例如逻辑思维、创造性思维等等，教师要有目的地引导这些学生根据自己的特征学习各种思维方法和思维过程。第三，学生阶段，学生的智力发育还不完善，对一些策略性知识的认识还有所欠缺，不能全面的理解，更不用说应用到实际生活中，所以学生要在学习英语的时候，不断复习不断深思，提出自己的想法，并把这些想法运用到实践当中。

以上三种知识的分类方法依据是认知心理学，在英语教学中也可以根据这三种分类进行教学。英语教学过程设计注重的是语言知识，强调的是语言运用，英语教学过程设计又和语言知识有所区别，它更注重的是语言的形式。在教学设计中，学生要根据教师的指导对语言知识进行学习从而完成教学目标，教学设计的目的是知识的正确运用和熟练操作，使学习中语言知识从陈述性知识向程序性知识转变，从而使得学生的学习知识逐渐内化，使学生在不经意间就学到了要学的知识。

参考文献

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[4] 张家进.论建构主义学习理论指导下的英语课堂教学改革.教育理论与实践，2007（14）.