多模态英语视听说教学中的课堂互动分析

王莲

多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代的西方，是一种新的话语分析理论。多模态话语克服在话语分析研究中单一以语言为研究对象，而忽视声音、图像、颜色等其他模态的局限性，把对其他模态的交际手段有效地应用到语言研究的方法中来。目前国内一些学者如张德禄、朱永生、顾曰国等研究者、教授将这种理论引入到外语教学领域，对外语教学进行了分析并提出指导建议。本文在前贤研究成果的基础上，探讨了多模态视听说教学模式对学习者的学习态度、自主学习能力和学习效果的影响，探索出新型课堂教学策略。

一、多模态话语分析理论及其在视听说教学中的实现

所谓多模态话语就是指运用多种交流模式（如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等五种感觉），通过语言、图像、声音、表情、肢体动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。多模态话语分析理论在传统的单模态（即语言符号）话语分析理论基础上，把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，把图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号纳入到和语言符号一起共同进行意义构建的体系中。目前，在多模态话语分析理论中，各种符号被认为是既相互独立又相互作用，在各种符号构建整体意义的过程中，如何优化多种模态在意义构建中的协调作用并削弱其负面作用是多模态话语分析理论的一项重要课题。

英语视听说教学与传统的英语课堂使用单一语言模态和偶尔使用的非语言模态如体态语等之外模式教学不同，视听说教学是在现代教学技术条件下、多媒体环境下的新教育模态，是在传统教学的基础上增加多模态，让课堂容量更大，更能吸引学生的注意力。听觉模态符号和视觉模态符号都是视听说教学中最重要的模态符号。在课堂中，教师和学生的口语及与之伴随的声响、口气、声调、音频等模态属于听觉模态符号，图画、图表、实物、视频、表情、视线、着装、手势、动作、情景布局（如 PPT、黑板）等构成视觉模态符号。除了听觉模态、视觉模态外，人的其他感知系统还包括嗅觉、触觉、味觉模态。实际上，视听说教学一般不会只呈现单模态形式，因为单模式会比较单调，会使得课堂枯燥无味，所以一般会出现两种或更多的模态形式的相互作用。如，在讲解万圣节时，教师会使用PPT，通过书面语言来介绍节日的起源、习俗及其他相关资料，还会用图片来显示感恩节的特色，如鬼脸南瓜灯、白网黑蜘蛛、糖果等。另外，还可以在PPT中插入音频让学生欣赏万圣节歌曲，或者让学生制作万圣节的象征物或者服装，吃万圣节的食物，使学生同时从听觉、视觉、味觉、触觉上感受西方的万圣节。这种多模态的搭配使用是视听说教学的主要形式。

二、课堂互动的意义

课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感传递信息并相互影响的过程。多媒体环境下的新教育模态主要通过广泛的师生互动、生生互动、师生与语料的互动达到各模态间良性的交互作用。良好的课堂互动有助于语言学习和发展。课堂上，教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，教师要通过问答和多种形式的语言演练达到师生互动的目的。另外，教师还要重视学生与学生之间的互动，调动他们的积极性与能动性，通过多种语言训练形式提高他们的学习兴趣、语用技能和实际交际能力。

首先，课堂互动有利于改善师生之间的关系，提高学生语言有效输出能力。在课堂互动教学模式中，教师的传统角色发生了很大转变，不再是课堂语言的主宰者和控制者，而是课堂上学生一个重要的学习伙伴，师生互动有助于为学生创造一个自由、开放的环境，营造一种公平的氛围，让学生享有充分的话语权，并能及时发现和纠正自己语言使用的错误。

其次，课堂互动有助于确保教学信息的及时反馈，使教师采用恰当的教学材料，运用正确的教学方法给学生授课。在师生互动过程中，教师可根据学生的反应来准备适合他们水平的教材和语料，并不断改进教学方法，实现最有效的课堂教学，帮助学生语言习得。

最后，课堂互动有助于激发学生学习兴趣，增强他们的课堂参与意识和团队合作能力。根据克拉申的“情感过滤假设”，第二语言习得者的心理或情感因素如动机、信心和忧虑程度等，对外语学习有很大的影响，强烈的动机、自信心和低的忧虑有利于学习者语言的输入与输出。有效的课堂互动为学生营造轻松、和谐、平等的语言环境，有利于调动他们的自信心和主动性，克服外语学习的焦虑情绪，在真实的语言环境下，学生还能学会如何与他人交流合作。

三、多模态视听说教学中课堂互动存在的问题

1.教材和语料方面

视听说教材的選择非常重要，由于在同一个班级内，学生听说水平存在差别，较难的教材会让基础相对差的同学对课堂失去兴趣，较易的教材会让基础相对好的同学感觉没有收获。因此，教师要根据教学的实际情况，对教材进行取舍，同时适当地补充课外材料。但是，视听材料种类繁多，不恰当的选择会降低课堂效果，如有些教师认为视听说备课简单，无需严格按照教学进度授课，在课堂上播放些与课堂无关的音频、视频、甚至整部电影等，对学生听说能力提高并无实质帮助。

2.课程实施方面

视听说课堂大量使用现代多媒体技术扩展教学内容，但有些教师在视听说课教学过程中过多地依赖多媒体，在课堂上把PPT课件匆匆放映一遍，在电脑前不停地点击鼠标和读解课件，过程中缺乏与学生交流互动式的问题或机制，教学内容没有相应的评价反馈，实质上跟传统单模式教学相差无几；另外，有些教师习惯站在讲台上进行教学，很少走到学生中间，与学生产生很大的距离感；还有些教师在课堂上始终一副严肃的表情、僵硬的姿势，不懂得用丰富的表情和身体姿态来时刻抓住学生的注意力，与之带来的只可能是死气沉沉的课堂气氛，大大削弱了课堂效果；教师与学生的目光交流对师生互动效果有很大影响，如果教师习惯于在高高的讲台上俯视大家，而缺乏与学生的正面目光交流，又或者只跟座位前排的学生进行目光交流，而忽视后排的学生，都会让学生感受与教师的不平等关系，削弱他们与教师互动的主动性与积极性。

3.话语反馈方面

在视听说课堂上，教师与学生进行话语互动过程中，为最大限度地引发学生的话语输出，教师的提问类型与反馈方式都会对课堂效果产生重要影响，有些学生对英语学习缺乏积极性和信心，不愿意主动发言，或者对教师的提问能避则避。有些教师的提问类型只局限于对知识点的简单问答，缺乏与学生有意义的交流，或者对学生的回答过于简单和笼统，如“good”，“well done”，“right”，“very good”等。没有根据学生的回答进行有针对性的反馈，所以对师生互动的效果帮助并不大。

四、多模态条件下视听说教学中的课堂互动

1.听觉模态符号中的课堂互动

听说能力是英语视听说教学中重点培养的语言应用能力，听说能力是口头交流的基本能力，是通过人的发声器官发出人的听觉系统可以识别的听觉模态符号，所以听觉模态是视听说课堂中最重要的模态。在听觉模态中，不仅包括教师和学生发出的口语语言符号，还包括其他一些听觉模态符号。视听说课堂上应充分运用听觉模态进行有效的互动，从而提高师生之间、生生之间、师生与语料之间的有效互动。

（1）运用语言符号进行互动

视听说课堂上，教师的讲解并与学生的口语互动，学生之间进行的口语练习所发出的口语语言符号，二者都属于自然状态的人发出的口语语言符号。这种通过言语进行的师生互动、学生互动贯穿在整个视听说课堂中。每次讲解新课之前，教师应把即将讲授的主题告知学生，并让学生预先熟悉主题背景，做好准备工作。在教师导入新课时，教师设计新课的预热题型或讨论话题，先让学生充分地展示他们准备好的内容，使学生获得满足感和成就感，之后教师对本次课的教学内容进行简短讲解，再让学生进行讨论后以口语方式回应，最后教师根据其内容进一步反馈或展开讨论，充分体现视听说教学的互动性。

（2）运用声音符号进行互动

多媒体播放的电子音频口语语言是作为课堂的一种辅助手段出现在视听说课堂上，是经过电子技术转换的非自然状态的口语语言符号。这些语言符号为学生提供练习模板的特殊作用，选择时对所选对象口语语言的音调、音频、语气、口音等要把握准确。教师可以先给学生提供一段音频或视频，让学生先掌握所给题材的语言表达方式，再模仿示范材料中的语音、语调、动作、表情进行跟读练习，然后布置类似话题，要求学生运用相关口语表达方式进行互动表演。教师在授课时穿插与授课情境相关的音乐，让学生跟唱，一起讨论歌曲内容，或者把歌曲设计成歌词填空，都能为学生营造轻松的学习环境，让他们在享受美妙音乐的同时学习英语，大大地增加他们的学习兴趣。

2.视觉模态符号的课堂互动

就视听说课堂而言，听觉模态符号在课堂上处于主导地位，视觉模态符号处于辅助地位，它是对听觉模态的必要的强化和补充，视觉模态符号在视听说课堂中的互动模式体现在以下几个方面：

（1）运用书面语言符号进行互动

在授课中，教师通常会使用PPT或者黑板将讲授过程中的重点、难点通过以书面语言符号的形式呈现。学生会根据展示内容进行记录或者讨论。教师在呈现书面语言符号时需要考虑此类符号的形状、大小、字体、颜色、空间布局、背景设置、特效使用等因素。教师在对一个单元进行讲授中，可以根据课程进展和对学生的培养目标，要求他们课后自制PPT并在课堂上进行展示和讲解，这会对他们所学内容加深印象，并加强自主学习意识。

（2）运用图像符号进行互动

图像符号包括图片以及动态的视频图像符号。在现在教学技术条件下，英语视听说课堂中图像符号除了传统的手绘纸质图画，还包括下载的图片、动画及视频等。教师在选择图像符号的时候，需要注意内容、图像大小、颜色选择及处理、与语言符号的配合等因素。教师可以就一个话题设置一项任务，让学生观看一段音频或视频材料，然后让学生分组展开联想并讨论其中包含的内容及意义；也可以让学生欣赏一些跟课堂主题有关的图片，并就图片内容表述自己的观点或展开讨论。教师还能通过游戏设计组织学生进行语言互动，如先让一个学生到黑板上画出教师规定内容的图像，其他同学再猜测图画所代表单词或者根据图画内容描述故事。

（3）运用肢体语言符号进行互动

肢体语言符号，主要指课堂中教师在通过语言传递意义的同时伴随的视觉符号，如手势、姿势、表情和眼神等。肢体语言符号运用的时机、幅度的大小和频繁程度，是英语视听说课堂要考虑的因素。课堂教学中，教师的面部表情微笑、点头、摇头、皱眉、耸肩等是教师对学生最快、最真实的情感反馈，体现教师对学生的传递积极或消极态度，对学生能起到赞同、鼓励或是抑制，恰当地使用面部表情有助于营造和谐融洽的课堂氛围。另外，教师选择的距离模态是站在讲台前还是学生课桌间，教师眼睛凝视的方向是大家还是少部分同学，这些都会对学生与教师的心理距离、紧张情绪的缓解产生影响。相反，学生对课堂内容是否感兴趣及理解程度常通过面部表情反映出来。如感兴趣并专注思考时，眼神能与教师直视并有神，根据上课节奏注视PPT、黑板；相反，如不感兴趣并心不在焉时，眼神呆滞、左右张望或埋头，对教师没有回应。这样，教师也能根据学生状态调整授课进度，改变教学方法。

3.其他模态符号的课堂互动

其他感知系统，包括嗅觉、触觉、味觉模态，这些模态在视听说教学中运用的频率较低，只有在特定的情境中可能涉及到。如：教师在跟学生互动时，轻拍学生的肩膀，可以让学生感受到鼓励，有效缓解紧张情绪。学生在课堂上进行虚拟表演时，可以启用多种感官并通过各类现实经历而实现，如在饭店进餐，他们可以借助真实生活中的桌椅、菜单、餐具甚至是菜品，通过嗅觉、触觉、味觉的感知，来帮助意义传递，丰富英语视听说课堂的形象性、生动性。

在多模态的视听说课堂中，各模态的运用不是孤立的。多种符号模态需要在课堂教学中协同作用才能产生和构建具体而深刻的意义，取得良好教学效果。另外，多模态视听说课堂教学中的各种互动模式贯穿教学的各个环节。良好的课堂互动有助于学生的语言学习与发展，活跃课堂气氛，提高学生的参与程度。因此，教师应根据具体的课程需求，选择最有效的互动模式激发学生兴趣，最大限度地调动学生自主学习能力。

参考文献

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[2] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索.中国外语，2009（1）.

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