关于环境艺术设计专业三大构成的教学思考

摘要：三大构成是艺术设计类专业的基础课程，担负着启迪学生设计思维的重要任务。目前在我国高等教育中，三大构成作为学科基础课程教学模式千篇一律。不同专业间开设无变化、无侧重点的固化思维模式，影响了学生在该专业上的创新。本文对当前三大构成在环境艺术设计教学中出现的一些问题进行分析，运用新的思维模式对三大构成进行改革创新，使三大构成课更加专业化、多样化、民族化，为环境艺术设计专业教学的发展打下良好基础。

关键词：环境艺术设计；三大构成；教学思考

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0027-03

作者简介：黄鹄，男，副教授，研究方向为建筑与城市环境设计教学。

三大构成即平面构成、色彩构成和立体构成的总称，一直以来都是现代艺术设计教育体系中的一个重要组成部分。平面构成主要是在二度空间范围之内，将不同的基本形按照一定的规则组合成新的图形；色彩构成主要是按照一定的色彩规律去组合构成要素间的相互关系，创造出新的、理想的色彩效果；立体构成是使用各种材料为基础，以力学为依据，将造型要素按照一定的构成原则，组合成美好形体的三维造型。

目前在我国高等教育中，三大构成作为学科基础课程的教学模式千篇一律。不同专业间开设无变化、无侧重点的固化思维模式，影响了学生在该专业上的创新。因此，笔者认为，三大构成教学应根据专业的特点进行改革创新，应该将三大构成课的教学模式、教学内容及教学方法与所教的专业挂钩教学，以使学生在进入专业学习后，能较好地将三大构成与专业结合起来，使三大构成课起到作为艺术设计专业基础课程的效果。针对三大构成课程的教学，笔者谈谈三大构成在环境艺术设计专业中的教学思考。

一、三大构成在教学中存在的问题分析

三大构成作为环境艺术设计的基础课程，在教学中占据着重要的位置。但当前很多院校在构成课的教学中却存在很多问题，构成课也没有得到充分的重视，从而没有发挥其自身的作用。

1.教材和教学模式比较单一

自从上个世纪80年代三大构成概念传入我国，近三十年几乎没有太大的发展和变化。从目前的大部分教材来看，内容基本上都是在重复早期教材，最多也是在章节安排和参考图片有些变化，或者收入了一些优秀的学生作品，再无新意。在教学模式上，也大都采用传统的教学方式，作业形式单一，学生只是机械模仿书本上或者教师提供的案例而已。例如平面构成设计被当作黑白图案设计训练，不当的训练会导致学生认为这是一门关于训练制图精美和整洁的技法；而“色彩构成”和“立体构成”也被某些学生戏称为“色环课”和“折纸课”。因而，三大构成作为一门重要专业基础课，和后续开设的专业设计脱节严重，过分地形式化，导致学生只具有模仿能力而缺乏创造能力，从而抹杀了他们的创新意识，严重影响了他们的学习积极性。

2.教师的知识结构不合理

三大构成是一门基础课程，很多学校都让绘画教师教授这一课程。虽然这些教师在绘画方面具有很高的造诣，可是缺少专业的设计知识，所以，他们在教授课程中，就自然地将学生的思路引向了模仿的方向。因任课教师缺乏设计知识，课堂教学中缺乏设计专业相关理论的知识延伸，及对学生设计思维和创新能力的培养，导致学生在了解构成知识之后却不知道如何运用，只会机械地去完成一些作业，却不知道构成与设计的之间关系。学习目的性不强，课程效果自然也不理想，致使基础课程与专业课程相脱节。

3.课程教学目的不明确，教学过程偏离“构成”本意

目前大部分学校讲授三大构成的基础课程的教师对于“构成”的实质把握不够准确，只是一味地追求构成的形式表现，利用现成的视觉艺术的审美规律来进行“突击”、“填鸭式”的授课，导致学生单纯地将注意力集中到“黑白图案”，“色环制作”和“折纸”这样一些具有一定形式美感的构成图案或造型上。而形式上的研究如果不与专业的特点本质联系思考，教学目的就不明确，很容易引起学生因简单重复劳动而产生的厌倦感，失去对于该课程学习的热情。

二、关于环境艺术设计专业三大构成的教学思考

在环境艺术设计专业的课程设置中，三大构成作为景观设计和室内设计的专业基础课程，为该专业的必修课程提供了学习的基础。

那么，怎样才能让三大构成的学习成为支撑专业课程的强大动力呢？举例说明：在一个广场的景观设计上，首先要从平面布置图开始，满足各个功能区的需求，如绿地、道路、水池、亭台、座椅、植被等一系列要素，都是组成平面图的内容。如果换一个角度来思考，各个元素之间的关系可以是一个点、线、面的构成，也可以是一个符合色彩形式美的法则，且色彩面积与位置对比均衡的色彩构成。若将整个广场设计完善之后，一个个景观构筑与小品之间的组合关系都将成为一个个小的立体空间，这些小的立体空间综合在一起即是一个形象完整的立体构成。

如果在教学过程中，教师和学生都能够参照以上的思维方式，将传统的教学思路做根本上的转变，与所学的专业进行紧密的结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够改善长期以来的教学模式，对教师和学生产生的根深蒂固的固化思维模式的影响。

1.平面构成的思考

平面构成的要素包含了形态要素和构成要素。最基本的形态要素是点、线、面，构成要素是点、线、面的大小、明暗、色彩、肌理，等等，它们是所要表现的物体概括提炼后呈现的抽象形态。在讲授构成三要素时，对点、线、面的讲解要融入到环境艺术设计专业当中，将点、线、面的形态构成与组合关系放置到空间环境当中。例如，居室空间设计中的墙面装饰构成、家具组合形式的构成；园林景观环境中的亭、台、楼、阁、雕塑、植被构成、地面铺装构成等，其组合方式都离不开点、线、面的组合与构成，通过这样的方式，让环境艺术设计专业的学生接触到平面构成时，就开始寻找本课程与本专业之间的最佳契合点，而不再是一味地追求点、线、面组合在形式上的审美法则。

同时，要引导学生提升自己的观察问题、分析问题和解决问题的能力。比如，让学生收集和发现美的自然景象，并将自然中美的景象抽象成点线面的组合，让他们从自然中寻找构成规律（重复、近似、对比、发射、渐变、疏密和特异），以及发现形式美（节奏、韵律、对比、统一、对称和均衡）。这样的教学方法，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且也锻炼了他们的概括能力和总结能力，引导他们学会总结。学生对构成的基本要素和构成方法都有所了解后，教师可以结合具体的环境设计方案来分析讲解。例如，对中外建筑园林方案进行对比分析，分析其不同的点线面的运用所体现的效果，让学生体会中外建筑园林给人的形式美感和点线面在建筑园林设计中所起到的作用。并要求学生运用点、线、面的组合表现不同的建筑园林风格，使知识既有连贯性又有交融性。这样，不仅可以打开学生的思路，而且可以增强他们对专业的了解和兴趣。

2.色彩构成的思考

在环境艺术设计专业色彩构成教学中，以色彩理论系统的讲授为基础，同时要增加城市环境色彩原理和建筑色彩实例解析。将色彩运用的实际案例分析引入课程的教学中，让学生加深对专业的理解和兴趣，做到学以致用。如在讲色彩构成的基本原理时，让学生在欣赏环境设计成品的过程中，了解色彩的色相、明度、纯度等要素，从徽派建筑中会发现白色的墙和黑色的瓦在明度上存在变化，自然环境中草绿色的植物和深绿色的树木在色彩纯度上的过度；以及皇家园林中看到的红色的墙、黄色的瓦、蓝色的天空和绿色的树木等在色相上的差别，让学生在欣赏建筑、环境、园林等美景时，就已经将色彩的三要素融入进去，引导了他们的学习兴趣。

同时，可以让学生用色彩构成原理完成环境艺术设计中所涉及的专业领域知识的作业。比如建筑材料的制作、材料的肌理表现、植物景观的色彩同构，等等。这样有针对性的训练，可以让学生快速、深刻地理解色彩在环境艺术设计专业中的应用。还可要求学生以案例研究为课题，引导他们分析案例设计中平面构成的组合形式以及色彩的运用，有意识地将两者结合起来。

3.立体构成的思考

立体构成也称为空间构成，是通过分析体块之间的关系，来培养学生的空间思维能力，是以纯粹的或抽象的形态为要素，探讨更合理、更完美的纯立体形态构成。它把感性和理性统一结合起来，按视觉效果进行设想并构成理想的形态。

对于立体构成的学习关键在于创造新的形态，提高造型能力，同时掌握形态的分解，对形态进行科学的剖析，并进行重构。其组合原理和思维方法可以为我们提供广泛的构思方案，积累更多的形象资料，为从中选优创造了好的条件。同时，要学习讲究用眼睛观察，头脑理解、构思，和动手表现协调并用，对于培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，以及在创作过程中了解多维空间形态美和创造美的规律，有着重要的作用。在环境艺术设计专业中的立体构成教学，以立体构成基本技能和手法为主要内容，并在讲授基本构成理论之外，增加了“现代艺术绘画雕塑与建筑之间的关系”和“有关城市背景下的立体构成”等教学内容。以平立转换——“变幻的蒙德里安”和“抽象城市雕塑”为作业，将此前所学做一个完整的总结，使学生初步建立专业设计思维，培养他们对空间设计、建筑体块的构成的认知能力和创造能力。另外，要结合专业特色，将立体构成通过实际的案例的模型制作，不仅激发学生的兴趣，而且可以从中对所学专业有更深的了解。

三大构成是艺术设计类专业的基础课程，担负着启迪学生设计思维的重要任务。而艺术设计类的专业有产品造型设计、服装设计、平面设计、环艺设计、公共艺术，等等，不同专业的构成课程教学应该要有侧重点，无侧重点的固化思维模式会影响学生在该专业上的创新。因此，教师在教学过程中，将传统的教学思路做根本上的转变，与所教的专业进行紧密的结合，使三大构成课更加专业化、多样化，为艺术设计专业教学的发展打下良好基础。

参考文献：

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