高校青年教师教学能力的培养和提升

丁云华

摘要：高校青年教师是高校各项工作的中坚力量，提高青年教师的教学能力具有重要的意义。调查发现，青年教师教学能力发展现状呈现出如下的特点：教学自我效能感较高，胜任高校教学工作的自信心较强；知识结构总体合理，但是对条件性知识、实践性知识的掌握相对较弱；缺乏科研的意识和方法，教学研究能力有待提高；教学过程中遇到诸多问题急需解决，期待更加良好的发展环境和平台。由此，提出高校应抓关键期，及时激发青年教师提高教学能力的自主意识；举行条件性知识培训，丰富实践性知识；从反思入手，提倡反思性教学，培养反思型教师；加强科研意识和方法，提高教学研究能力；搭建良好的环境和平台，给予充分发展的时间和空间。

关键词：教学能力；培养；提升

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0016-03

随着高等教育大众化进程的日益推进，高校招生规模急剧增加，越来越多的青年教师加入到高校教师的队伍当中。据教育部2010年普通高校专任教师年龄情况统计数字显示，35岁及以下的教师有620745人，占普通高校专任教师总数的46%；40岁及以下的教师有843278人，占普通高校专任教师总数的62.78%。[1]可见，高校青年教师已成高校各项工作的中坚力量，青年教师教学能力的培养和提升对于高校整体教学质量的提高具有重要意义，影响着高校人才培养的质量乃至整个高等教育的可持续发展。

正是基于此，新一轮教学质量工程首次将“教师教学能力提升”作为重要内容纳入其中。[2]本文在对某高校97名35岁及以下青年教师进行调查的基础上，结合相关研究，分析了高校青年教师教学能力发展的现状和特点，提出培养和提升高校青年教师教学能力的对策。

一、高校青年教师教学能力发展的现状和特点

关于教学能力的内涵，仁者见仁、智者见智。有学者认为，教学能力实质上是指教师进行课堂教学应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、课堂管理能力、教学研究能力，等等。[3]大多数学者认为，教学能力是一般能力与特殊能力的结合，一般能力主要指教师的智力，而特殊能力指教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所具有的能力。[4]本文参考相关研究，将教师教学能力分为知识储备结构、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教学研究能力五大维度，[5]采用李克特5点量表对某高校97名35岁及以下的青年教师教学能力的现状进行了调查，“完全不符合”、“基本不符合”、“不确定”、“基本符合”、“完全符合”分别对应“1”、“2”、“3”、“4”、“5”分。

总的来说，当前高校青年教师教学能力发展现状呈现如下特点：教学自我效能感较高，胜任高校教学工作的自信心较强；知识结构总体合理，但是对条件性知识、实践性知识的掌握相对较弱；缺乏科研的意识和方法，教学研究能力有待提高；教学过程中遇到诸多问题急需解决，期待更加良好的发展环境和平台。

1.教学自我效能感较高，胜任高校教学工作的自信心较强

在调查中，五大维度的平均分为：知识储备结构3.80分、教学认知能力4.08分、教学操作能力4.05分、教学监控能力4.14分、教学研究能力3.61分。各项平均值都处于中等偏上的位置，说明大部分的教师对自己的教学能力比较有信心，其他学者的研究结果也类似。在另一项对高校教师自我效能感的调查中，41.2%的教师认为，自己完全能够胜任高校教学工作，39.2%的教师认为基本能够胜任高校教学工作，18.6%的教师不确定自己是否能够胜任高校教学工作，只有1%的教师认为自己不能够胜任高校教学工作。可见，青年教师教学自我效能感较高，认为自己具有相关的知识储备、较高的教学认知能力、操作能力、监控能力和研究能力，能够胜任高校教学工作。

2.知识结构总体合理，但是对条件性知识、实践性知识的掌握相对较弱

教师的知识结构可分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指教师所授学科的专业知识，条件性知识是指教育学、心理学、学科教学法等知识，实践性知识是指教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识。[6]在对教师以上三项知识的调查中，接近八成的教师认为，自己能够很好地掌握所授学科的专业知识；接近六成的教师认为，自己比较了解教育学、心理学、学科教学法等知识和技能；同样，有接近六成的教师认为，自己教学实践经验比较丰富。与此同时，在对教学过程中遇到的挑战的调查中，认为自己缺乏前沿教育信息的交流渠道、专业背景知识陈旧老化、缺乏对新的教育教学方法的了解和运用的教师不在少数。可见，青年教师知识结构总体合理。但是，对条件性知识和实践性知识的掌握相对较弱，且许多专业前沿知识、教育教学知识和技能已经滞后于时代的要求，期待有更好的交流渠道或平台来更新与教学相关的知识和技能。

3.缺乏科研的意识和方法，教学研究能力有待提高

掌握教的基础知识是至关重要的，而研究是指导教学实践的很有价值的一种方法。为了提高课堂教学和学习环境，教师应该成为研究者。[7]调查中，56.7%的教师能积极地参与教研教改课题，54.6%的人认为，通过参与教学研究对教学能力提升很大。在对教师教育教学活动面临的主要挑战的调查中，认为缺乏教学科研的意识和方法的教师不在少数。可见，虽然许多教师意识到参与教学研究的重要性，但是还有许多教师参与科研的意识不强，教学研究能力有待进一步提高。

4.教学过程中遇到诸多问题急需解决，期待更加良好的发展环境和平台

在对教师教学过程中遇到的问题的调查中，认为需要进修或培训、缺乏指导和交流的人数占很大比例，其次为教学任务太重、没有激励机制。在对高校教师教学工作的影响因素的调查中，按重要性排序依次为：政策与激励机制、经济待遇、职业声望、学生素质。可见，许多青年教师在教学过程中遇到各种各样的问题急需解决，期待更加良好的发展环境和平台。

二、高校青年教师教学能力的培养和提升

教师教学能力的发展是一个系统的、长期的工程，需要经过反复的实践、反思、总结、改进、提高。[8]促进教师教学能力的发展，需要在教师自主发展的基础上，借助外力的促进。

1.抓关键期，及时激发青年教师提高教学能力的自主意识

青年教师教学能力发展的关键期之一，是在走上讲台的第一、二年。因为青年教师刚从学校毕业，经过择业之后，对于走上讲台进行课堂教学感到非常的“新鲜”和好奇，对教学拥有很高的期待，愿意为教学付出努力。但是，由于缺乏实践经验，迫切地需要交流和指导，学校应抓住这个关键期，为青年教师提供必要的交流平台和指引，制订各种措施及时激发青年教师提高教学能力的自主意识。如果错过了这个关键期，就得等待下一个关键期，而且这下一个关键期有可能受前一个关键期的影响而姗姗来迟，甚至永远也不会到来。许多教师本来拥有良好的教学天赋，但是由于自身的不努力或者由于没有机会进行教学实践，而错过了教学能力发展的关键期，只能沦为教学上的平庸之辈。

2.举行条件性知识培训，丰富实践性知识

根据教学学术的思想，高校教师具有学科专家和教育者的双重角色。高校教师不仅需要掌握所授学科的专业知识（本体性知识），还要掌握教育学、心理学、学科教学法等知识（条件性知识），并且通过教学实践对教学进行反思和提炼形成对教育学的认识（实践性知识）。许多青年教师经过了系统的学科专业知识学习，对教育学、心理学、学科教学法等知识有一定的了解。但是由于刚走出校门，走上工作岗位，缺乏实践教学经验，不能很好地把握教学的重难点，不能运用多样的教学方法来提高教学质量，关于教育学、心理学、学科教学法等知识也仅仅停留于理论层面，不能很好地运用到教学实践当中。因此，高校应采取措施加强高校青年教师的条件知识培训，提供平台供教师及时更新专业前沿知识、教育教学知识和技能，丰富实践性知识。

3.从反思入手，提倡反思性教学，培养反思型教师

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，说的是对为人处事的反思。其实，反思对教学同样重要：反思是教学过程的重要环节，也是教师专业发展和自我成长的核心因素及向专家型教师转化的必要条件。[9]反思性教学能够激发教师的自觉性和能动性，促使教师更加深入地分析和思考教学实践中遇到的问题，并积极寻求解决办法，补充自己在教学过程中缺乏的各种知识和技能，从而提高自己的教学能力和水平。学校可以通过为青年教师建立电子档案袋，制定各种激励措施等，提倡反思性教学；青年教师可以通过学生反馈、课堂录像、教学日记等方式加强教学反思，向反思型教师转变。

4.加强科研意识和方法，提高教学研究能力

我国著名的科学家钱伟长曾经说过：在高等学校，教学是必要的要求，科研是充分的要求，教学没有科研作为底蕴，就是没有观点的教育、没有灵魂的教育。在科学技术迅速发展的今天，现成的教学内容已经无法满足学生学习兴趣的需要，这就要求教师除了完成教书育人这一基本职责之外，还要关注学科领域的前沿信息，加强科研意识，掌握科研方法，提高科研能力，以科研促教。

5.搭建良好的环境和平台，给予充分发展的时间和空间

如前所述，青年教师在教学过程中遇到诸多问题急需解决，如需要进修或培训，缺乏指导和交流，教学任务太重，没有激励机制，等等。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出：“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建立一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”高校应以此为契机，建立教师教学发展中心，充分发挥组织的力量；鼓励优秀教师指导青年教师，发挥老教师的传帮带作用；发展基于共同体的教与学，做到认知于共同体中，教学于共同体中，学习于共同体中；建设学习型组织，培育与学习为中心、质量至上的组织文化；[10]完善各项培训、激励、考核等制度，为青年教师教学能力的发展提供良好的软、硬件环境，给予其充分发展的时间和空间，进一步提高青年教师的教学能力，促进青年教师的可持续发展。

参考文献：

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200[EB/OL].201201/129581.htm

[2]陈方.基于教师教学能力发展的校本环境的构建[J].黑龙江高教研究，2012，（8）.

[3]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，（1）.

[4]田丽丽.教师教学促进研究综述[J].上海教育科研，2005，（5）.

[5]邵春艳.高校青年教师教学能力培养研究：认知学徒制视野[D].无锡：江南大学，2011.

[6]李天龙.大学青年教师信息化教学能力发展途径探析[J].电化教育研究，2011，（12）.

[7]（美）阿兰兹.学会教学：第6版[M].丛立新等，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[8]陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010，（2）.

[9]田守雨.高校青年教师教学能力及其培养研究[J].教育与职业，2012，（29）.

[10]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011，（23）.