高职人文生态教育的途径

邵新蓓

摘要：生态文明社会的形成离不开人文生态教育，高校是实施人文生态教育的重要阵地。因其自身的特殊性，高职院校尤其要在人文生态教育和校园文化方面下真功夫、苦功夫，逐渐生成可持续发展的文化基因和精神动力。正确理解人文生态教育，探析高职院校人文生态教育的途径，可为建设人文生态高职提供一定的参考。

关键词：高职；人文生态教育；途径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0184-03

当前，生态文明教育在我国高校稳步开展，学界也进行了积极而有意义的理论探索，包括对“生态文明”概念体系的阐述、生态文明教育的方式与途径的探讨、生态哲学观探讨，等等，为进一步研究与实践提供了重要的理论支撑。然而，深入探究高校人文生态教育的理论体系及操作模式仍然阙如，如何理解“人文生态教育”？如何将生态文明教育与高职院校校园文化建设有机结合？高职院校人文生态教育的途径有哪些？既是本文之立意，也是笔者试图解决的问题。

一、“人文生态教育”的概念

“人文生态教育”是以文化生态学来审视学校文化和人才培养，从信仰、道德、制度和环境所构筑的学校精神气质角度出发，对师生实施生态文明教育，实现人、自然、校园、社会的生态发展模式，也是学校实现可持续发展的重要途径和内在需求。广义上看，它以生态文化的理念推动园文化生态建设，构建物质文化、制度文化和精神文化等生态因子良性互动、和谐共生，自然生态与人文生态相互交融的校园文化，促进文化生态协调平衡；狭义上看，人文生态教育以培养学生的生态文明理念为主要目的，以加强大学生的生态认知和生态运行规律认知为主要途径，以在生态环境中的情感体验为补充，最终培育大学生的生态行为、生态文明素养。

二、高职人文生态教育的途径

高职院校应根据自身的特点和特色，运用生态学原理，以自然与景观文化为基础，将信仰、道德、制度、文化（包括学术文化、社团文化等）有机地融合到人文生态教育中，构筑人文生态精神，营造人文生态氛围，践行生态文明行为，建立人文生态机制，保障人文生态教育得以畅通、有效地实施。具体实施途径有：

1.营造人文环境，发挥校园物质生态的育人功能

环境塑造人，生态校园善假借于“物”来创设育人环境，达到自然生态优美、人文生态和谐的协调统一，实现对校园人的熏陶和教化。这个“物”，就是指校园物质文化，指校园布局与建筑风格、环境美化绿化、公用设施配套、教学科研设施和手段、学生学习与生活的物质条件，等等。校园是塑造学生人文生态素养的天然场所，尤其当物质环境充满着浓郁的文化氛围和人文气息时，身处其中的校园人受到潜移默化的文化熏陶，进行认知、对比、调整，进而优化个人行为习惯，使自己更生态、更文明。校园物质生态建设应遵循可持续发展理念，努力使校园选址、空间布局、建筑设计、景观布置、生活设施等符合生态化建设要求，并赋予浓郁的文化内涵，传播人文精神，彰显生态办学特点。一草一木、一楼一馆、一景一物，都要充满浓厚的人文气息，“充分赋予校园内包括楼堂馆所、花草树木等在内的建筑、设施和环境以丰富的文化内涵，让校园的每个角落都散发出大学的荣耀历史、不俗品格和高等学府特有的知识殿堂的庄严、肃穆和凝重，时时展现出现代大学的科学、文明与进步。”[1]以物和心相互调和的自然共生型校园系统为目标，将校园物质生态和人文生态紧密结合，建设节约、环保、绿色、优美、高雅、和谐的生态校园，是激发师生求“真”、求“善”、求“美”，形成正确的生态价值观、促进“大学人”全面发展和可持续性发展的前提。

2.构建人文生态教育体系，全方位培养“生态人”

校园人文生态教育的目标就是要培养学生具备生态文明素养，使其成为一名“生态人”，即指“具备生态伦理素质和生态环境意识，善于处理与自然、人及其自身关系，并在经济和社会活动中能够做到，在尊重自然生态规律基础上，发挥人的主观能动性、树立正确的自然价值观，与自然和谐、友好、平等相处，最终达到人与自然的和谐和人与社会的和解。”[2]培养大学生为“生态人”，要普及生态文明知识，加强生态文明情感体验，实践生态文明行为，确立生态文明价值观，养成良好的生态文明行为习惯，即从知识、情感、道德、行为等方面帮助学生构建完整的生态文明观。

（1）构建人文生态认知体系，帮助学生掌握自然及人文生态知识和技能。高职可以利用校园宣传、文化讲座、党团活动、社会实践等形式，开展各种生态知识普及活动，使学生在活动中学，在实践中检验，加深对自然及人文生态的认知。生态认知“首先是对生态文明现状的认知。其次是生态科学的基本知识的普及。[3]通过对生态文明现状的教育，了解生态环境和社会环境存在的问题，激发学生的生态危机感，增强保护生态、建设和谐人文生态的现代意识。在客观认识生态现状的基础上，进行生态科学的基本常识和基本规律教育，掌握生态知识运用技能，尤其是与社会生活和生产密切相关的生态技能，学会用科学的方法解决进入社会后所遭遇的生态问题。在传授生态知识的同时，还需要帮助受教育者获得一些基本的生态技能，比如判断各种环境问题的能力，科学分析环境问题的能力以及有效解决环境问题的能力，能分析问题的实质、起因及其产生后果，能向当地决策者提出解决环境问题的建议和倡议，初步具备观察、动手和实践能力。

（2）构建人文生态情感与道德体系，体验生态文明情感，培养生态道德。单纯的知识传授不足以体现人文生态教育的真实内涵，“人文生态是以人类精神文化为主要内容的生态系统，其内核是人类精神结构中的价值观念、意识形态与思维方式”。[4]因此，人文生态教育的核心重在通过生态情感体验，转化生态认知，培育学生对人与人、人与自然、人与社会和谐相处的生态情感，引导学生树立正确的生态价值观、生态伦理观、生态人文观，成为生态道德和良知的体现者。学校应积极创设自然的与人文的生态情境，让学生身临其境，深刻感悟生态关系的内涵和真谛，产生情感共鸣，从而生成建立生态社会的责任感。同时，通过思想政治教育和开展课外活动，进行生态道德的培养，以生态文明社会的伦理标准道德约束和规范学生的日常行为，促使其主动承担起对自然界、对人类社会的道德责任和义务，最终提高个人生态文明素养。

（3）构建人文生态行为体系，以实际行动做一个文明“生态人”。人文生态教育不能仅停留在课堂和书本上，要重视学生生态行为能力的养成，培养优良的行为习惯，真正做到知行统一。“生态行为能力是生态文明观的落脚点，是对认知学习、情感体验和习惯养成等阶段的发展，是大学生生态文明素养的集中体现”，[5]生态行为一般表现为生态科研行为、校内生态活动和学生日常生态行为、生态实践活动，等等。

学校可结合大学生发展诉求及其身心特点，带动他们开展生态科研，关注生态热点难点问题，进行生态学、文化学的科学实验和理论研究，培养他们独立研究和探索解决生态问题的能力。或组织各种校园文化活动，例如与生态相关的知识竞赛、设计大赛、演讲赛、辩论赛，等等，通过参与竞赛，丰富人文生态知识，加深情感体验；还可利用“地球日”、“世界环境日”、“植树节”、“爱鸟周”、“母亲节”、“戒烟日”等特殊节日和事件，开展人文生态专题活动；引导学生成立与生态保护相关的社团和协会，编辑人文生态刊物、宣传生态知识和生态精神，开展生态调查，组织环保摄影展与实物展、生态讲座等人文生态活动，以自身行动带动周围的人加入到生态文化建设行列。

生态行为的养成是一个长期的过程，不仅依靠知识和理论的传输带来思想的转变，还需要通过实践活动不断予以体验和强化，将生态认知内化为个人行为习惯和行为准则，形成个人生态行为模式。人文生态行为要具体落实于学生的日常行为，比如倡导校园环保节约型生活，从自己做起、从身边做起，绿化美化校园，爱护环境，言行举止文明。人际关系上，与同学相处融洽，尊重师长，宽容待人，身心健康，做一个文明“生态人”。学校要为学生创设生态实践机会，引导学生运用所学知识，进行实地生态状况调查，撰写调查报告，以供有关部门参考；在校内外创建一些生态教育基地，鼓励学生担任基地讲解员或其它工作人员；利用寒暑假到社区、工厂等开展生态文化宣传活动；与企业或政府合作，尝试对环境污染治理问题提供解决方案，积极投入到建设生态文明的社会实践当中，感受生态社会的成效，从而不断增长维护生态文明的技能。

3.重视精神引领，培育人文生态精神

精神是校园文化建设的灵魂，是人们实现其世界观、人生观、价值观的指路灯。要使各种行为协调发展，使学校良性运转，需要有群体精神和共同的目标追求。高职院校应重视塑造充满人文气息和生态氛围的校园“精气神”，引领学生培养人文生态精神。人文生态精神必须关照自然、人类、社会的可持续发展理念，这一理念则通过生态精神和人文精神的弘扬和渗透得以实现。

首先，要在校园内培育生态精神。生态精神是生态文明观的核心价值所在，它体现了人们对自然的敬畏，唤醒主人翁精神和责任感，是人与人、人与社会、人与自然相处的一种和谐、宽容精神。同时，它也是一种创造精神，“因为生态世界本身就是一个不断新陈代谢的世界，一个不断创造的世界。”[6]弘扬生态精神就是弘扬科学的发展观，弘扬责任意识和道德意识，弘扬创造与创新精神。

其次，要大力培育人文精神。关于人文精神的含义有众多解释，笔者认为，人文精神是一种高扬人的价值，探求自身人格的完善与理想的实现，崇尚真善美，关怀生命、关怀生态环境的精神。人文精神突出“以人为本”，体现多样性文化的宽容、自由、和谐，以及人与人之间的尊重、沟通、理解及合作。人文精神也涵盖了生态关怀的意蕴，“在对人的生存意义、生存价值以及对人类前途命运的终极关怀下，积极发展科学，妥善地运用科学，为人类创造一个更加美好的生存空间，最终达到真善美的统一境界。”[7]这是人文精神的终极意义，也契合了生态文明社会发展的内在要求。

培育大学人文精神，就要从学校的价值观、办学理念、教育思想、舆论风气，以及师生的心理素质、行为态度、精神风貌等方面着手，塑造和谐、宽容、开放、民主的，以“求真、求善、求美”为主要特征的人文生态精神，将生态文明理念纳入学校文化建设规划，围绕“真、善、美”，营造积极向上的舆论风气、奋发进取的精神风貌和团结和谐的人际关系，以人文生态理念指导“大学人”的思想和行为，帮助他们树立正确的价值观、人生观、世界观，促进身心健康发展。总之，大学管理要创设文化语境，引领大学生的生态人文精神及价值取向，促进大学内部的和谐和人文生态发展。

人文生态是高职院校内涵发展的重要内容，是一种软功夫、细致活，不是光靠财力的投入就能解决问题的，更不是短期内就能立竿见影的。因其自身的特殊性，高职院校尤其需要在人文生态教育和校园文化建设中下真功夫、苦功夫，进行培植和滋养。只有通过长期的挖掘、提炼、深化、积淀、传承和发展，才能形成高职院校深厚的文化底蕴，逐渐生成可持续发展的文化基因和精神动力，为高职教育健康发展带来生机与活力。

参考文献：

[1]高永蓉.生态文化与大学校园文化生态建设[J].当代青年研究，2006，（8）.

[2]李蕙岚.“生态人”理论探析[J].天府新论，2012，（1）.

[3]程爱民.试论大学生生态文明教育.科协论坛[J].2008，（9下）.

[4]辜志强等.绿色大学创建中的校园生态文明[J].江西化工，2007，（4）.

[5]张美弟.大学生生态文明观教育探[D].上海：华东师范大学，2009.

[6]陈敬佑.建设可持续发展的生态大学[N].光明日报，2007-3-21.

[7]卫丽红.人文生态若干问题研究[D].北京：中共中央党校，2005.