台湾高校通识教育有效教师的个案研究

李鹏

摘要：有关有效教师的研究，从最初的着重教师人格特征，到后来注重教师的教学行为，再到现在注重教师心理特征的过程，前后经历了100多年。本研究对台湾一位高校通识教育教师进行个案研究，分析其作为有效教师的心理特征。研究发现，该教师在对教学的热情、对学生的尊重、创设问题的情景等方面具有较高水平。

关键词：有效教师；通识教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0181-03

近年来，通识教育在很多高校进行得如火如荼。因而，探寻一种能够将通识教育讲授得好的教学方式就显得非常重要。通识教育因其面对的是跨学科的学生，传授的是跨学科的知识，培养的是完整的人，所以其教学显得更加复杂。

然而，如何培养教师具有有效讲授通识教育课程的能力，目前在我国还没有系统的研究。本研究以一名在台湾讲授通识教育的教师为研究对象，对其进行了个案研究。这位教师服务于台湾一所知名院校，该校学生数位居台湾第二，该教师被学生和同行同时认为是有效教师。

一、有效教师的概念

有效教师即能够进行有效教学的教师。有效教学，也有人称之为优秀的教学、成功的教学，其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中。关于何种教师才能称之为有效教师，自有效教学观念提出以后，人们一直在探索。有效教学并不是指某一种教学行为，在特定情境下并非有效的教学行为在其它情境中有可能变得非常有效。笔者认为，有效教学应是一种判定标准，即判定一种教学是不是可以促进学生的学习，促进学生独立思考的能力，促进教学目标的达成。

二、研究方法

选择模范的教师进行个案研究，可以让我们看到一些可能性。本研究采取质性的个案研究法，目的在于透过个案真实、丰富的经验来探讨有效教师应具有何种特质。本研究以立意取样的方式，选取一位优秀大学通识教育教师为个案。选择该教师的原因有二：一为该教师历年学生评教分数较高，且被评为优秀教师；二为该校教师与学生推荐。

1.研究对象

王老师（化名），毕业于台湾某知名高校，男，身材偏胖，不惑之年，助理教授，博士。在其任教学校教授《职业伦理》课程，该课程为该校通识教育课程。王老师高中第三年休学在家自行复习，后考入台湾某知名高校，本科毕业后曾赴美国准备接受研究生教育，后因经济压力回到台湾从事对外贸易工作近10年。后来发现，自己更喜欢读书，于是回到大学母校继续进行研究生学习。研究生毕业后从事大学教学工作，已有8年教学经验。

2.资料收集

资料收集主要采用访谈和课堂观察的方法，对个案教师进行深度访谈，观察教学现场，并辅以对其学生的访谈。研究者对该个案教师进行了2次访谈，每次时间2个半小时，课堂观察2次（参与观察，研究者作为一个学生进入教学情景，与其他学生一样回答教师提出的问题，按照教师的安排上课），每次2个小时。访谈时间均在课堂观察后立即进行，以避免由于时间的流逝导致个案教师对其课堂所发生状况记忆模糊等情况的发生。教学观察与访谈都进行了录音，并转为逐字稿，成为分析的文本。

三、研究结果分析

1.教师心理特质

（1）充满热情。王老师不仅对自己的学科充满热情，也对教学充满了热情。①对学科的热爱——“有门槛的乐趣”。王老师因为“想学哲学”而选择在工作一段时间后继续读书，他认为哲学是不少学生“完全不知道的世界”。同时，王老师也表示，虽然这个世界“很大，很好玩”，但它也是有“门槛”的，这个“门槛”就像他“因为跑不动而永远没有办法享受马拉松的乐趣”一样难以克服。然而，王老师同时也认为，这个“门槛”是可以通过努力来跨越的，当跨越之后就会发现，“原来我能读书，原来读书这么好玩。”②对教学的热爱——“在自己进步当中，帮人家进步”。王老师并不是在“一个暑假之间摇身一变成为教师”的，他的父母均为教师，他受他们影响很大。王老师做过别的行业，当时的物质生活比其父母优渥很多，但因为“喜欢做教师”而最终选择了这个行业。王老师还表示，他并“不是因为想找一份稳定的职业而作教师的”，教师这个职业真正吸引他的是可以“在自己进步当中，帮人家进步”。王老师看到学生进步自己是开心的，因为他认为那是他的“业绩”，是他“该做的”，是理所当然的。

（2）教学的信念——“务实”。老师相信学生“没有那么坏”，他们只是有时候“说话没大没小”，“习惯不好而已”。王老师认为，对待学生首先要“忍”，要“务实”，“忍”之后就需要解释，学生“习惯不好”，所以才需要教师去教。

对于教学，王老师说不应该“把姿态放得太高”。他认为，好的教师“不应该站在讲台上告诉学生自己比他们棒”，因为教师很多方面比学生棒是“理所当然的”。一个好的教师，是应该“站在学生旁边”，了解学生并促进学生进步的教师。同时，他认为不能够忽略教师“自己也要进步”，因为如果只是帮助学生进步，就会变成是“站在上面拉学生的人”，而不是在“学生背后推着学生进步的人”。

同时，王老师也认为“缘分”是一件很重要的事。他说很多学生“对学习没有兴趣”，这并不表示这个学生是应该被否定，只是学习和这位学生的“缘分没有到”，而教师的责任就是要“了解为什么学生对学习不感兴趣”，然后协助这位学生找到他和学习的“缘分”。

（3）尊重学生——“先生，女士”。研究者在进行王老师教学现场观察时，发现教室里所有学生没有一个在上课时吃东西，同学之间也没有交头接耳。在提及这一现象时，王老师认为这是“尊重”的结果。他认为“教室里面尊重这件事情是同学们非常特殊的感受”，学生和教师之间应该“彼此尊重”。王老师一开学就会要求学生和自己“共同尊重这个（教学的）场合，这个事业，这个场所”，他通常会叫学生“某某先生”，“某某女士”，他认为如果教师当学生“是大人，他就会变成大人”。

在上课放教学影片时，王老师发现教室里有几位学生在睡觉，他并没有严厉斥责，只是默默地从后门进入教室走到睡觉的学生旁边，递给他们一人一个口香糖。王老师在后来的访谈中解释说：“刚才那些睡觉的学生，我拿口香糖给他吃，一个很辣的口香糖。他会不好意思。”王老师还说：“我骂你也是个办法，有用么？他们从小给人骂到大，有用早就有用了。应该把他们当大人，尊重他们。”

（4）通识教育的目标——“通人”。王老师说他希望教出来的学生是“一个健全的人，一个好人”。他举了一个例子说，“美国有一个人叫乔丹，这人是顶级篮球运动员，可这个人可以打职业棒球”，他说“从事专业工作太久往往旁的事情你都不会”，但乔丹却是“一个使用身体的通人，达人”，这个“通”，就是通识的“通”，他希望学生使用自己的头脑也是“通人”，这就是一个人与专业人的相通，“一个通人可以去做个水泥匠，同时也是一个好爸爸”。

2.有效教学行为

（1）重视引发学生学习动机——“读大学干嘛”？因为，“通识教育是台湾规定学生必须选的”，因此在王老师看来，通识教育引发学生学习动机是“极端重要”的。这种课学生“不得不选”，学生因为“需要这个营养学分”才来选课。王老师面对这种情况采取的策略是，“把事情想到最差”，“你全部来混，全部不想上课，那我就说学逗唱都用上，来引起你的动机。你开始真地有动机，我就赚到了，因为我原来的预期是零。”

在具体教学方法上，王老师采取苏格拉底产婆术，引发学生自主的思考。例如，在每学期第一节课引发学生上通识教育课程的动机时，王老师是这么做的：

王老师：我通常第一个问什么？你为什么坐这？不知道？这堂课教什么？不知道。这堂课名字可能知道。这堂课教学大纲公布上网，看到没有？没看过。第二次我问得更狠，你干嘛读大学？我就这么狠，我为什么呢？读大学干嘛？台湾的高教育水准的失业率是最高的，薪水是最不合理的。你干嘛还读，你干嘛不走，你坐着干嘛？我就这样问，你还不走？浪费时间，你为什么要坐在这里。他们会说，学一个专业知识将来工作比较好找。那我就找东西给他看啊，“谁给你讲比较好，没有比较好，你还不走，你坐着干什么？我真地就这样问。”

研究者：那他们应该会懵掉。

访谈者：傻眼啦，这个教师有毛病，我逼他们想什么，你为什么读大学，读大学是干什么，你干嘛读大学，你要赚钱，别处发财比较好，这不是发财的地方。专业知识没有错。我慢慢让他们觉得，这样思维才好。专业知识之外，第三个主题出现了：“专业知识之外为什么还要麻烦你修35个学分的通识课，为什么？原来你不只是一个专业人，你还是个人。人还需要去知道许多事情。”

王老师表示，他“一直在用问题引起大家的学习动机”。他在问学生“想知道的事”，在谈学生“好奇的事”。通过“多年的教学经验”， 王老师总结出，学生“身边的事”、“经历过的事”是最能引发他们学习动机的。

（2）身边的事就是教材——“骁勇善战的猎狗”。王老师的课没有教材，他认为学生应该是“一只骁勇善战的猎狗”，自己在原野上猎食，而不是“被人豢养的”宠物狗，只等主人喂罐头。他想要学生从课堂上带走的“不是知识，而是能力”。

王老师不用教材的原因，另一方面是因为他认为如果给学生一张讲义，他们就会“觉得你考试就要考这个，这样就会使学生失去许多学习的机会。”

如王老师所说，他并没有固定的教材。他每节课讲授的内容都几乎取材于最近的新闻、焦点事件等，以这些为基础，做道德两难的分析。

在研究者观察的两节课上，王老师分别以“范跑跑”、不公平交易的咖啡、阿姆斯特朗、爱因斯坦、台湾某知名企业、台湾当地事件、人物等为基础进行教学，以求贴近生活。

（3）依学生水平进行教学——“做着学”。王老师所教授的课程属于哲学范畴，普通哲学晦涩难懂，而王老师的看法则是让学生具有基本的哲学思维。他认为，可以通过一定的方法让每一个学生学习哲学。他认为，学习哲学有两种手段，一种叫做“读着学，像哲学系一样，读经典，读古文，查字典”；另一种叫做“做着学”。他认为“读着学”是哲学科班出身的人学哲学的方法，而“做着学”则是普通人学哲学的方法。

（4）让学生带走能力——“道德两难”。王老师认为，他所教的通识课程的判准不在于让学生“带走知识”，这门课的教学目的是“请学生带一种能力走”。这种能力就是“反思”。王老师认为一个“答案”、一个“原则”总有不好用的时候，而且越用会变得“越笨”。因此，王老师上课有一个重要的切入点叫做“两难”，“做也对，不做也对；做也错，不做也错”：

王老师：“我每次上课，就好像每次打篮球教师都耍你，你老是抢不到教师的球，久了以后随便给你个人你就抢到球了。所以我说我的课，不是请学生带走知识，我请他带着锻炼好的能力走，我用什么锻炼他？两难！”

四、结论与讨论

王老师的教学之所以是有效的，主要有以下原因：首先，他成功引起了学生的学习动机。通过不停的发问，让学生认识到普通事件中所存在的问题，这些事与学生密切相关，学生自然有兴趣去探求这些问题背后的原因。其次，王老师创设了一个安全的学习环境。这个环境使学生感到自己被尊重，在这个环境中回答问题即便不对也不会被责难，这个环境允许学生有自己的观点。这样的环境使得学生在有了学习兴趣以后，可以没有障碍地进行思考，无需顾虑自己的想法是不是太过幼稚，是不是有欠妥的地方。再次，王老师引入道德两难法，通过不断的质疑来引发学生的思考。王老师并不认同事情有绝对的对或错，思考的角度不同便会造成不同的结果，因此不能说学生的答案是完全正确的或错误的。同时，他也要求学生学会这个方法。这样，在这门课结束后，学生可以自己进行哲学的思辨学习。最后，王老师非常关心学生，他每次上课之前都会跟学生聊天，之后再进入正题进行教学。在现场观察时，王老师有一节课在上课前给大家展示了一封邮件，内容是该校为了帮助贫困学生能够顺利地学习，特别设置了一些金融补救措施。王老师提醒学生注意这些通知，在需要的时候可以得到一些帮助。历年的学生评教和学生成绩都证明了王老师的教学是有效的，同时也是深受学生喜爱的。

然而，在对王老师的学生访谈时，学生表示王老师的课堂很有趣，可以学到很多东西，引发了自己独立的思考。与此同时，当问及学生学到了什么的时候，很多学生思考许久后却回答不出。可见，学生并不知道独立思考本身就是这堂课的目的，他们仍旧将具体的知识当作自己的学习目标。究其原因，研究者认为，很有可能是因为现在的教育制度让学生认为只有实际的知识才能回答“学到了什么”这样的问题，而不知道学习到“如何学习，如何思考”，也是学习本身的目的。

有效教学发展到今天，并不是指简单的某一种教学行为，也不是指具有某种特质的教师，而应是指在特定的教学情境下，应用适当的教学策略，成功引发学生思考，帮助学生学习的教学。研究者想强调：没有一种教学方法或教师特质是适合所有教学情景的，王老师的特质、方法也不可避免地有其场域的局限性。但作为范例教师，还是有值得参考的地方。

参考文献：

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[2]宋佩芬.讲述中的历史思维教学：一些可能与问题[J].师大学报（教育类），2008，（53）.

[3]刘立明.再论国外有效教学的研究[J].现代中小学教育，2003，（5）.

[4]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，2010.