物流管理专业中高职业教育阶梯式人才培养模式研究

赵园园

摘 要：结合中高职职业教育的特点，加强物流管理专业职业教育，提高从业技能培养是当前面临的一项重要课题。结合社会企业对物流人才的需求，提出物流管理专业阶梯式人才培养模式，为中高职职业教育的衔接提出了有效的途径和相应的保障机制。

关键词：职业教育 物流管理 阶梯式人才培养模式 教育衔接

1引言

11研究背景

中高职职业教育的衔接问题，是中国职业教育体系的朝向终身教育体系的完善与发展，也是职业教育体系对社会经济发展、人类发展、教育发展趋势所做出的积极反映、构建中高职衔接的职教体系已成为我国职教发展的目标之一，对于中国职业教育的发展具有重要的意义。构建现代职业教育体系的目的是系统培养职业教育人才，全面为产业服务，其建立的基础是实现中等和高等职业教育协调发展。当前的首要任务是实现中等和高等职业教育的有效衔接，形成职业教育体系的初步架构。加强中高职协调，系统培养技能型人才，提高人才培养质量，适应我国经济发展和行业的需要。

12研究意义

职业教育应当以就业为导向、以岗位能力为本位，以教授实践性知识为主，理论性知识为辅，培养技能型、应用型人才。经济的发展离不开教育特别是职业教育，行业企业最需要的人才就是技能型人才，特别是高端技能型、应用型和复合型、创新性人才。因此，服务转方式、调结构、促升级是教育重大的使命。现在职业教育的服务能力不强，体系比较旧，必须要改，不改就不能提高服务能力。职业教育必须主动回应行业企业的人才需求，为现代产业体系建设系统培养人才，对于经济发展和职业教育具有现实意义。

2物流管理专业的中高职教育的特点

21职业教育的特点

中等职业教育培养目标是以全面提高素质为基础、以培养能力为目的，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美劳等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才；高等职业技术教育要以培养职业能力为本位，培养的学生要求具有独当一面的能力，具有把理论知识运用到实践中的能力等。高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次。

中高职教育作为现代职业教育体系中两个相邻的教育层次，依照文化基础知识、专业知识、技能水平，是由低到高的两个阶梯。在此种模式中，作为低阶梯的中职教育，应是高职教育的预备教育；作为高阶梯的高职教育，应是中职教育的延伸教育。

22物流人才的需求

物流管理在专业教育改革上，突出了素质培养和能力训练，以岗位要求分析为基础，以突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，从而使学生能够获得从事物流管理职业所必须的知识、技能、行为意识等综合职业素质和能力。

物流人才的需求是多层次的，从物流管理角度看，可分为：（1）战略型物流人才，即从事企业发展方向研究的高级管理人才，其特点是把握物流活动全局，具有前瞻性思维，熟知至少一个行业或一种模式的物流理论与应用，能从战略上分析和把握物流发展特点和趋势；（2）管理型物流人才，即系统化的物流管理人才，其特点是精通现代物流商务活动，具备足够的物流技术知识，善于提出满足物流活动需求的各种方案；（3）业务型物流人才，这类人才在一定程度上需要掌握现代商贸、运输、物流方面的理论和技能，其特点是能具体运用物流专业知识进行各岗位的技能操作，主要是指从事具体工作的中、初级实用型人才。中等职业教育主要培养技能型物流人才，高等职业教育主要培养管理型人才，二者之间存在着递进关系，在熟悉物流技能的基础上，掌握物流管理的岗位技能要求、提高职业素质和职业能力，成为物流行业的管理者、引领者。

23物流管理专业“阶梯式”人才培养模式分析

美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，高技能人才的培养同样要遵循学生个体发展的认知规律。无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，都需要有一个循序渐进、阶梯式的前行过程。据此，构建符合物流管理职业教育特点的“阶梯式”人才培养模式。“阶梯式”人才培养模式是指以适应社会需要为目标，在分阶段、分层次、循序渐进的职业能力培养过程中，通过实施一体化的理论与实践教学和全方位的职业素养教育，提高学生的职业能力和职业素养。具体来说，“阶梯式”人才培养模式主要包括三个方面的内容：

（1）阶梯式的职业能力培养。根据物流管理专业的培养目标，按基本技能——专项技能——综合技能的顺序，设置三个层次的实训项目，采用分阶段、分层次、循序渐进的考核方式开展教学，其中基本技能、专项技能的培养在校内实训基地完成，综合技能在校内、外实践教学基地共同完成。

（2）理实一体化教学。主要是指在教学方法的探索与实践过程中，学校打破理论课与实验、实训课之间的界限，将实践教学与相关内容的专业课教学有机结合起来，实行一体化的理论与实践教学，以提高教学效果。

（3）全方位的职业素养教育。主要是指学校在加强对学生职业能力培养的同时，通过多种途径和形式加强对学生包括敬业合作意识、创业创新精神等方面教育，传承、弘扬，以提升学生的职业道德素质。

3中高职物流教育的衔接

要解决中等职业教育的教学计划和课程建设、中等职业教育和高职教育的衔接问题，需从下列几个方面着手。

31物流人才培养目标的衔接

通过对物流企业的深入调查，分清适合中职生与高职生的岗位及相应的岗位职责与技能要求，确定物流管理专业中职与高职不同阶段的人才培养目标。

中职生对应的岗位包括：监控员、仓管员、验收员、盘点员、发料员、装卸人员、叉车司机等，主要岗位职责与技能要求如下：

（1）能完成商品的查验、发货、装卸搬运作业，并做好出入库的账务记录；

（2）能正确填写相关单据；

（3）能驾驶叉车，并能对叉车进行维护管理；

（4）吃苦耐劳、细心踏实、具有高度的责任感和主动性，良好的团队合作意识和高度的工作热情；

（5）具备叉车证和物流岗位资格证书。

高职生对应的岗位包括：物流主管、运输调度、调度主管、信息管理员、物料计划员、仓管员等，主要岗位职责与技能要求如下：

（1）能完成委托加工材料的管理和不合格品的管理；

（2）能完成接货区域的划分、物料接收、报检以及入库检验不良品的管理；

（3）熟知商品收发与管理、应急处置流程，具备应急处置能力；

（4）负责洽谈业务，对物流管理计划进行组织、控制、协调、监督；

（5）按照运输计划合理安排车辆、调配运力，并对车辆运输信息进行处理；

（6）具备相应的物流岗位资格证书。

中职教育主要培养物流的业务型人才，侧重技能操作，高职教育主要培养物流管理型人才，侧重效用管理。但是技能操作是基础，只有夯实基础，才能从业务员提升到管理者，进行有效的管理，因此，要强化中高职的联系，实现物流人才培养目标的衔接。

32物流课程设置的衔接

明确各自的教学重点，制定课程标准，调整物流管理专业课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进物流管理专业课程体系有机衔接。中职专业核心课程主要包括：物流管理概论、物流信息技术、仓储作业、运输作业、配送与流通加工作业等；高职专业核心课程主要包括：现代物流管理、物流管理信息系统、仓储管理、运输管理、供应链管理等。高职的课程与中职课程内容上一脉相承，但是高职的课程更有深度，强调管理的思想和先进的理念，体现了教学内容上由浅入深、由简到难的特点，呈现了阶梯上升的特点。以职业岗位能力为核心构建课程体系，能够克服中、高职课程内容的重叠，减少课时数量和课程门数，提高教学效果和质量，能够凸显中等职业教育的特色，便于与高等职业教育前期的理论相衔接。

33教育教学过程的有效衔接

根据学生特点和人才培养目标的要求，强化中等和高等职业学校教学过程的针对性、系统性，重视实践教学、项目教学和团队学习，全面实施素质教育，促进学生人人成才。

根据中职教育和高职教育的特点，在课程设置、课时安排方面，我们既考虑中职和高职学生的特点，又要考虑专业需求和职业需求。压缩基础课和专业基础课，加入专业课，并强化应用性，做到学以致用，使学生既有一定的基础理论，又有较强的实践能力、操作能力和岗位适应能力。中职教育以物流业操作为主培养学生的操作技能，高职教育以物流任务为主，培养组织能力和协调能力等综合能力。通过教学过程的有效衔接，使学生适应社会对物流人才的需求。

4实现中高职教育衔接的保障机制

41师资队伍建设

（1）加强教师培养培训工作。要注重选拔培养中青年骨干教师和专业带头人，做访问学者或到重点高校进修学习；要根据职业教育的具体要求，积极开展教师培训，完善专业知识结构，提高专业技能，提高基础理论和专业理论的广度和深度。

（2）建立教师定期实践制度。要组织专业教师和实训指导教师定期到对口行业、企业参加专业和岗位实践工作。鼓励教师积极参与企业技术开发、技术创新活动，提高教师水平和实践能力，使职教教师真正成为双师型教师。

42政府、企业、学校三方合作机制

三方合作机制是指在物流管理专业人才培养过程中，加强“政府、企业、学校”三方之间的合作，通过政府的帮助，形成教育合力，促进学校办学水平的提高。在校企合作方面，学校与企业在专业设置、人才培养方案制订、课程体系构建、师资培训、实训基地共建、毕业实习、技术研究、技术服务等方面展开了广泛合作，从而获得了许多人力、物力、财力上的支持。

43良好的实训、实习机制

实训、实习培养机制是指通过技能实训、综合实训、社会实习等三个环节加强对学生职业能力与职业素养的培养，其中，技能实训环节主要是指通过开展校内实训，提高学生职业意识与职业认知水平，帮助学生掌握多方面的、扎实的物流管理基本技能和某一方面的专项技能；综合实训主要模拟物流作业，提高学生的职业素养和综合职业技术应用能力；而社会实习则主要是通过到相关企业，感受工作氛围，提高学生的人文素质，帮助学生树立积极的人生态度，培养学生团结合作、创新创业的精神等。高技能人才培养机制的构建与实施，促进了产学合作的深入，推动了学校教学基本条件的改善和教育教学改革的开展，为“阶梯式”人才培养模式的实行、高技能人才的培养提供了坚实的保障。

总之，只有将中高职物流专业课程全面、科学地衔接，构建科学合理的课程体系，制定相应的教学内容，形成统一的评价标准，中高职教育的衔接工作才能走上内涵式发展的道路。

参考文献：

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[3]罗彦芳浅议在物流管理教学中的几点体会[J]物流与采购研究，2009（15）

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[5]康莹浅谈物流管理专业中职专业课程的开发[J]中国市场2012年第28期