运用词块法记忆策略促进词汇习得的研究

薛代红

摘 要： 词汇习得是英语教学的重要任务之一。然而在中学阶段，词汇习得一直是英语教师和学生面临的窘境，“费时多、效能低”，因此，如何正确、科学地运用“词块法”记忆策略，将有利于增强学生的表达能力及对词汇学习的兴趣，从而提高词汇习得中的记忆效果。

关键词： 词块法；组块；记忆策略

词汇习得是英语教学的重要任务之一。语言学家Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”但几乎每个英语教师都认为词汇教学是中学英语教学的薄弱环节，高中生虽然学了八、九年英语，但他们掌握的英语词汇量一般未能达到要求，听、说、读、写、译的技能都比较差。中学英语词汇教学因为耗时多，效率低，一直被认为是一个难点，所以作为一线教师，笔者认为有必要探讨中学英语词汇教学现状，究其原因，改进教学方法，科学地运用“词块法”记忆策略，提高学生词汇习得中的记忆效果。

一、高中英语词汇教学存在的问题

1、词汇量增加，缺少复现

江苏省从2005实行新一轮课程改革以来，高中英语开始使用牛津教材，与人教版相比较，牛津教材的词汇量成倍增长。按照新课标的要求，七级词汇目标是学生在高中阶段必须达到的级别：要求学生必须学会使用2400-2500个左右的单词和300-400习惯用语或固定搭配；八级目标则要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配。（中华人民共和国教育部，2003） 庞大的词汇量让老师和学生都感到压力重重。另外，由于牛津教材的每个单元都按照七个部分（Welcome、Reading、Word power、

Grammar、Task、Project、Self-assessment）编排，每个单元都是一个独立的话题，因此，在结构上很难做到“循环往复”。很多词汇在十一个模块中仅仅就出现过一次，这对于学生记忆单词的能力提出了巨大的挑战。

2、教师教学方法老套

由于受传统的结构主义语言学教学的影响，很多教师在词汇教学中仍然比较注重词汇结构和形式，枯燥地向学生灌输词汇知识，要求学生跟着老师朗读生词表、拼读生词；在讲解课文时，教师再针对课文中的语言点进行一次词汇的教学，但只停留在对词的表面意义的解释上，却忽略了词的关联意义，而且也没能涉及到词汇其他各类知识，不利于学生记忆词汇。

3、词汇检测形式单一

教师针对词汇教学所布置的课外作业基本都是：拼写单词、用所给的单词造句或者翻译；再利用早读听写、默写单词或口笔头翻译。然而，一些学生死记硬背时拼写老是出错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，最后连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配理解上就更不行了。而且学生在听说读写训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好、弄不懂、更是难以恰当的运用所学的词汇。

那么，面对当前的问题，如何提高学生的词汇记忆效率，如何有效运用词汇记忆策略，已经成为研究者关注的核心。

二、词块理论

组块（Chunk） 这一概念是Miller在1956年就信息如何在短时间记忆中编码而提出的，即指人们把过去已有的经验和认知变为相当熟悉的一个独立体，如语言学习中的一个字母、一个单词、一个成语、一个句子、一篇文章、一个图示、一个事件等等。组块记忆策略就是根据英语单词音、形、义的特点和学生已有知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间即新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法，以至达到“温故而知新”的教学目的。

三、如何利用词块法进行单词记忆

现代认知心理学理论认为，新信息的接受 （学习）一般要经过四个阶段。（陈琦，刘儒德 1997），即选择、习得、构建和综合。外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程，作为一种分析性语言，英语词汇有其自身的规律和系统，学生在学习过程中会将原有的旧知识和现学的新知识进行一系列的重组。所以，即使英语词汇量庞大，但其构成却都有一定的“组块规则”。Lewis（1993） 把组块分成四种类型：单词和短语、搭配（以较高的频率出现的单词组合） 、惯用话语（指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语等。当我们弄清楚词块的结构，就可以把词块作为词汇教学的最小单位，打破常规的单个词的教学方法，并将词块学习与语言技能的学习结合起来，帮助学生正确使用词汇，这将是解决词汇问题可行而有效的一种方法，也是英语教学最重要的教学任务之一。

1、拼读联想

英语是一种拼音文字，大部分词汇的拼读都是有规律可寻的。有的中国学生可以跳过国际音标的学习，直接借助汉语拼音的正迁移来学习单词发音。其中利用“谐音”，即某些单词的发音与中文发音相近的联想来帮助记忆单词是个不错的方法。如，在学习单词“humor”、“chocolate”、“sofa”、“tank”等时，便可以用汉语中的“幽默、巧克力、沙发和坦克”等来联系。

2、新旧联想

从构词法上来看，英语词汇的组块可以用来派生、合成、转化和缩略。因此教师要善于引导学生去找出生词中所蕴含的旧词或词根，加上词缀，分析新旧词之间的内在关系，展开联想，并形成新的组块，从而记住新词。例如，学生看到happy —unhappy， sleep—sleepless， possible —impossible， agree—disagree等这些词时，根据un-， less-，im- 和dis-等否定词缀就很容易能联想到这些词的基本意思，并加以记忆。

3、语义联想

大多数英语单词都存在关系链或关系网，如同义词、近义词、反义词等，如quick - fast 、difficult – hard、empty – full，利用这些单词语义之间的联系，就可以帮助学生对所学单词进行归类记忆，形成牢固的组块。

结语

外语学习离不开记忆，尤其是词汇的学习与记忆更是每个学生都要面临和解决的问题。但词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略。（蒋利，2003）词块被认为是语法、语义和语境的统一体，教师在教学过程中要充分发掘词块的潜能，帮助学生建立以词块教学为纽带的词块学习法，突破传统上的单词、词汇的范围，利用词块记忆，甚至扩大到整个句子甚至语篇的领域。Lewis （1997）认为，任何语言都不是由词汇和语法构成的，而是由固定或半固定的语段（搭配、短语、成语、习语）构成的。所以，坚持把词块教学作为现代词汇教学的突破口，将在很大程度上扭转目前英语教学“投入多，效益少”的僵局。

参考文献

1、Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Production 1993

2、Lewis，M. Implementing the Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Publication， 1997：98-100

3、陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社1997

4、蒋利 从认知角度论英语词汇教学 [J] Journal of Southwest University for Nationalities Humanities & Social Sciences2003

5、马广惠 词块的界定、分类与识别 [J] 解放军外国语学院学报2011