关于合作学习在英语教学中的实践与思考

王吉

摘 要：合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索、解决。

关键词：合作学习 英语教学 实践与思考

英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。但从目前英语教学实践上看，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，始终摆脱不了“教师教授学生接受”的传统模式。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。因此，英语课堂需要引进合作学习的教学方式能够面向全体学生，调动学生学习英语的积极性、主动性，从而提高学生的英语水平。

一、合作学习的内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、合作学习的实践

在英语有效教学的过程中，合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。根据不同课型的各个教学步骤和环节，总结了下列合作学习形式：

1.角色表演式

指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，在学习。Book 1A Llnit 6 Good manners时，教师事先给各小组提出合作任务，让小组创设各种情景，表现出人们的日常交往中应遵循的基本礼仪、礼貌及有关的行为准则，并组织学生进行good manners和bad manners以及中西方的对比表演。教师还提供本单元功能项目道歉与致谢的语言素材。（Ex cu se me./F o rgive me./I m（19ery/so/terribly）sorry./Thats all right./Thats 0K./No problem./I apologize for…/0h，well，thats life./Im sorry.Ididnt mean to…/Oops.Sorry about，that…/1”hank you.Its。

beautiful.）

2.小组讨论式

根据某一主题或问题，各小组展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，由汇报员向全班汇报，或让小组间进行论证或辩论。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。

3.信息处理式

教师或学生事先准备一些资料，然后，各小组查阅教师所提供的材料或自己收集的材料，以不同形式呈现出有关信息。这种合作活动有利于把语言知识和技能的学习和文化背景的学习融合在一起。例如，在学Sports一课时，教师搜集一些有关姚明和奥尼尔两位球星及NBA的一些资料，或让学生自己课前搜集资料。在课堂上由教师简要介绍姚明的情况后，各小组查阅资料，选定一个NBA球星或球队进行信息综合处理，再由汇报员向全班同学作简要描述。最后，把这些信息整理好，贴在班级的墙报上。

三、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，因此将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：

1.合理分组

教师需要帮助学生建立起合作学习小组。小组中每个学生都应承担任务。教师在分组时，还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以依学生特质划分、依任务难易度划分、依兴趣划分或依学生的人际关系划分。同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于生生之间信息差的填补。按任务、兴趣分组有利于培养探究学习的能力。

学生的自行组合能创造宽松、和谐的合作氛围。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式。这样的划分有利于小组成员之间互相帮助，共同提高，又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

2.教师角色的转变

合作学习的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力，这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过身临其境的感受、体验、思考和应用，从而得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的內涵与魅力，从而形成课堂教学的趣味性，促成每个同学有跃跃欲试的冲动，更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好英语、用好英语的价值，从而激发内在的学习兴趣和学习动力。这就要求教师的角色转化为学生学习活动的设计者、组织者、促进者，监控者和参与者，真正做到以小组成员合作性活动为主体。

四、建立一种合理的合作学习评价机制

合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。

合作学习是培养合作精神的有效途径，能真正体现学生的主体作用。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

[1]王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2004.

[2]郭砚冰.《英语课堂合作学习的实施与评价》.《中小学外语教学》.2002（9）.

[3]黄远振.《论合作学习的定位、实施与意义》[J].基础教育外语教学研究：2004（01）.