基于高职学生主体性发挥的た纬躺杓剖导与探索

缪华昌　陈向阳　王晶

摘 要：目前的高职教学模式侧重于强调教师的主导地位，忽略了学生主体作用的发挥，师生间缺乏必要的互动活动，这不利于学生积极性和创造性的全面发挥，已不能满足当前高职课程教学的需要。本文分析高职教学主体性缺失的基础上，提出学生主体性发挥的必要性和有效途径，并以企业经营沙盘模拟课程为例，就发挥学生主体性进行了有效的探索。

关键词：高职学生 学生主体性 课程设计 沙盘模拟

1.引言

高职学生作为一个正在成熟和发展中的特定个体，需要通过多种途径来培养和发展他们的主体性。教育是学生生活的重要组成之一，作为一种有计划、有目的、有组织的培养人的社会实践活动，就是人的主体性素质的不断培育与展现的过程。为了让学生更好地把握自己的价值和发展前途，主动地参与生活、服务社会，高职课程教学应重点提升师生的主体性，强化主体性教学设计。

2.高职教学主体性的缺失分析

2.1高职学生主体性的缺失

2.1.1学生基础薄弱导致学习信心不足

高职的学生文化基础普遍较差，对课程学习的理解能力和接受能力相对偏弱，在以往课程反复学习的失败，对学习产生了消极和负面的情感体验，丧失了学好高职课程的信心，学习的主动性不高。

2.1.2教材内容对学生缺乏学习的吸引

目前，高职院校流行的教材大部分缺少针对性，学生在学习中很难系统地掌握并深入理解相关原理，从而给课程教学造成很大的认知障碍，对学生的吸引力也就大大降低。

2.1.3学生缺乏自主学习的动力和能力

许多高职的学生在以前就未养成良好的学习习惯，在课堂上不愿听，甚至完全不听课，懒于思考，由于受以教师为中心观念的影响，学生的依赖性较强，面临問题束手无策，企图找到现成的答案，缺乏自主学习、主动探索和分析、解决问题的能力。

2.2高职教师主导性的缺失

2.2.1师资水平整体欠佳

高职院校的特点决定了任课教师不仅要具备丰富的理论教学经验，更需要具备丰富的企业实践经验。然而，目前我们大多数课程的任课教师都是年轻教师，缺乏一定的企业实践经验，师生之间缺乏必要互动，这不利于学生学习兴趣的培养，使学生游离在课堂之外，很难保证课堂教学的有效性，更谈不上发挥学生学习的主体性。

2.2.2教学创新意识欠缺

多数教师依然采用传统的教学方式，纯粹的单向知识灌输，缺乏将尊重学生的主体性原则落到实处，学生无法表达出自己的观点。教师没有注重学生全体参与课堂的思考和练习，紧密结合专业特点创新教学方法，只能通过为数不多的作业了解学生学习的效果，从而不能做到及时为学生解惑，教学效果不佳。

2.2.3教师人文关怀缺乏

部分教师对高职学生的期望值普遍偏低，学生得不到应有的理解和尊重，缺乏对学生的人文关怀，不愿与学生多接触，许多教师下课后就走人，学生要等到再次上课时才能见到老师，没有答疑时间，学生的知识掌握情况教师一无所知。教师对学生的忽视，就很难保证学生主体性的实现。

3.基于学生主体性发挥的课程设计实践

3.1学生主体性发挥的必要性

学生主体性的发挥，是指在尊重学生的主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。在教与学的关系中，学生是学习的主体，教师是处于引导地位，教师的最终目的是让学生能学好知识和提高能力。发挥学生主体性要注重面对全体学生，要调动学生的思维主动性，将能力训练落实。

因此，教师要重视课程设计，在进行课程教学设计时首先要考虑全体学生的知识能力基础和心理基础，通过挖掘各专业必需应用的课程内容，在做中学，用成功教育的思想调动全体学生的学习积极性，激发全体学生积极参与课程的学习和探索，这样才能提高学生的素养，提高课堂教学的效率。

3.2学生主体性发挥的有效途径

3.2.1营造活跃的课堂气氛，体现学生的主体地位

教学过程是师生之间知识信息交流的过程，也是心理品格的互动的一个过程。营造宽松活跃的课堂气氛，用积极和谐的情绪影响学生，对学生多用鼓励和赞美之词，在这种课堂气氛中学生的人格得到完善，师生之间的知识交流就会比较顺畅，学生更容易意识到自己的主体地位，积极的参与到课堂教学之中。教师要多理解学生，进行换位思考，努力提高自身的教学水平，能以饱满的热情上好每一堂课，对所有学生都投以信任的目光，从而进一步促进学生主体性的发挥。

3.2.2优化组合教学的内容，调动学生的学习动力

发挥学生的主体性必须落实到课堂教学的全过程，落实到每一个教学环节，所以必须要突出课堂教学内容优化。要精心组织教学内容，对其从高职学科的特点进行挖掘，进行通俗化的转化，架设学生理解的阶梯。在实施过程中，教师可尝试让学生了解教学过程，将教学要点明确的点出，分解于若干小的项目任务中，将教学结构调整为更适合学生参与的形式，从而充分的调动学生学习的积极性。

3.2.3推进教学方法的变革，注重学生的主体参与

从提高高职课程教学效率的角度出发，最大限度的发挥学生的潜力，选择适合学生的教学方法。好的教学方法要结合具体的教学内容和学生的具体情况而论。注重将传统的讲授法和启发式问题探索法、谈话会有机结合，并适当应用任务驱动式教学，使学生在做中学。

3.2.4处理主体与主导关系，发挥教师的引导作用

课堂教学要注意教师的主导作用和学生的主体地位的辩证关系，既强调教师的主导地位，又不可忽视学生的认知主体作用。教师是知识建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。强化学生主体，突出教师主导，教师应注意转变角色，从认识上重视在课堂教学中发挥学生的主体性。

3.3企业经营沙盘模拟课程设计与实施

企业经营沙盘模拟是通过模拟企业经营状况，体现团队协作的互动教学方式。学生通过沙盘直观地了解企业，模拟企业管理角色，体验在各个岗位应具备的多种管理能力。该课程强调理论与实践并重，增强学生动手能力，不仅培养了分析问题解决问题的能力和人际沟通团队协作能力，同时也培养了高职学生进取精神和自我学习和管理的能力，有助于学生主体性的充分发挥。

3.3.1课前准备工作

准备工作是企业经营沙盘模拟的首要环节，主要包括学生分组和组建管理团队。将学生分成多个相互竞争的模拟企业，明确企业内各自的角色岗位责任。

3.3.2熟悉企业背景

首先引导学生对企业有一个基本的了解，以企业起始年的损益表和资产负债表为基本索引，逐项描述了企业目前的财务状况和经营成果，并作相关补充说明。在认识沙盘语言的基础上，让学生动手用沙盘道具描述企业基本情况，把企业再现到沙盘的盘面上，设定企业初始状态。

3.3.3学习市场规则

现实生活中，企业需要遵循分门别类的各项法律、法规和产品开发、生产运作、资金融通的原则，企业才能在一个有序的市场竞争环境中生存与发展。教师引导学生熟悉市场划分、市场准入、产品生产和研发、融资贷款与贴现等一系列规则，为全盘制定运营策略，开展模拟对抗奠定基础。

3.3.4模拟企业经营

经营竞争模拟是沙盘模拟的主体部分，涉及企业经营年度的市场调研，拟订经营计划、调整战略、研发新产品、配置资源及开拓市场等经营决策过程。这一部分是最能发挥学生主体性的环节，每组在CEO的带领下按一定程序开展经营，做出所有重要事项的经营决策，开展企業的经营活动，教师做好辅助协调工作。

3.3.5解析现场情形

各组队填报财务报表，召开年度期末总结会议。每一年度结束后，学生要通过本年度业绩的盘点与总结，深刻反思成败得失，切实提高战略管理和经营决策水平。教师需要从全局把握，结合课堂经营整体情况，找出大家普遍困惑的问题进行深层剖析，让学生感悟理论与实践之间的距离，达到课程教学的效果。

4.结语

总之，在高职课堂落实学生主体性，需要我们的教师不断提高教学素养，注重情感教育，倡导和谐的课堂气氛。要优化教学方法，注重学生从做中学，进一步提高学生的参与和动手能力。通过优化课程内容，为学生提供了更多的动手机会，增强了学生学习的主动性，培养了学生的观察能力和创新能力，将主体性教学目标落到了实处。

参考文献：

[1]程慧智.高职院校主体性教学的缺失与建议[J].职教论坛，2005，（6）.

[2]陈春蕾.基于ERP沙盘模拟的实践教学模式研究[J].商业经济，2011，（1）.

[3]欧文静等.发展和提升高职院校学生主体性途径探析[J].包头职业技术学院学报，2012，（6）.

[4]曲洪美等.关于教师主导性与学生主体性的理性思考[J].山东教育学院学报，2005，（5）.