在特校中小学思想政治教学中渗透生命教育的探索

摘 要： 在中小学思想政治课教学中渗透生命教育，引领学生感悟、体验生命的意义，形成良好的品德和健全的人格，树立积极的生活态度，珍惜生命，尊重生命，热爱生活，从而提升生命质量，实现对学生情感态度价值观方面的培养目标，让思想政治课堂充满生命活力。对于特校来说意义更为深远，可以促进弱能学生认知生命、抵御挫折、克服困难、掌握生存技能、弥补缺陷、发展优势、提升生活品质、尊重生命、热爱生命、品味生命、维护生命的尊严、实现生命的价值和意义等方面的全面健康发展。

关键词： 中小学；思想政治课；生命教育

人最宝贵的东西是生命，教育的起点是人的生命。新课程改革强调以学生的发展为主体，特别是对学生情感、态度、价值观方面的培养，让思想政治课堂充满了生命活力。因此，在中小学思想政治课教学中渗透生命教育，引领学生感悟、体验生命的意义，形成良好的品德和健全的人格，树立积极的生活态度，这是由思想政治课的性质决定的，也是中小学学生健康成长的需要。作为一名特殊教育学校的思想政治课教师，我在实际教学中积极进行这方面的探索，引导弱能学生认识生命，进而重视、珍惜生命；教育学生正确对待挫折和困难，培育健康的生命态度；探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。

一、在思想政治教学中渗透生命教育的原因主要基于以下几点：

简单来说，生命教育是引导学生认识生命的美好，感悟生命的意义，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，热爱生活，实现生命的意义与价值，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。关于生命教育的内涵，虽然国内外的学者有多种表述，但精髓基本一致。归纳起来具体包涵三个层面：一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命。二是教育学生正确对待挫折和困难，培育健康的生命态度。三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。

首先，基于“生活”。新课程标准明确指出“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的”，“思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题”等等。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人的生命的关切、关注和关心。

教育所面对的是活生生的、完整的生命，他们具有自主性、创新性、发展性和生成性。在教育逐渐被功利化和工具化的今天，中小学思想政治课堂教学呼唤一种新型的教育理念和教育方式，即尊重个体生命的自主性、独特性、多样性，着眼于个体生命的成长，最终达到个体生命质量的提升、个体生命潜能的发挥和个体生命价值的实现。这也正是中小学思想政治课堂渗透生命教育发展的方向和内容所在。

对中小学生来说，他们是一个个成长的生命个体，当前教育中存在的某些问题需要我们认真地反省，表现为忽视受教育者主体生命的丰富性及生命成长的复杂性。其次，就教育对象来说，一是身心发展不平衡；二是对生命现象和生命价值认识模糊，不少学生对生命产生的过程了解不多，对生命的意义理解不深，不懂得生命的唯一性与珍贵；三是心理素质不强，容易导致部分学生心态失衡；四是学生渴望得到理解和尊重的需求得不到满足等等使其对生活产生错位，不利于他们的健康成长。

我国港澳台在上个世纪末开始施行生命教育，香港地区早在1996年就有学校以“生命教育”的名义开展各种活动，香港的生命教育主要从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公民教育等二十几个科目，并开办网站，出版专著。1997年前后，台湾地区中小学生中发生多次暴力伤人和自杀事件，媒体与社会各界都非常关注学生对于生命的漠视态度。当时的台湾省教育厅厅长认为要让学生建立正确的价值观、人生观，了解生命的可贵，在校园实行生命教育是非常必要且迫切的。同年年底，台湾颁布《台湾省国民中学推展生命教育实施计划》，首先在初中阶段进行生命教育，并建立专门的生命教育推行机构，系统规划和宏观调控生命教育的开展。在大陆，传统的道德教育理论和实践以及心理健康教育课程等都涉及生命教育的部分概念，真正转化为可操作的实际行动是在2004年以后。首先是辽宁省教育系统于2004年12月开始在全省全面启动中小学生生命教育工程， 并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程。2005年，上海颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，将生命教育纳入国民教育体系，在全市中小学系统科学地开展生命教育。随后，全国各地的生命教育也陆续展开，如黑龙江省、青岛市等地。但与其他地区相比，国内的生命教育主要集中在普通中小学和大学中，尚未大范围地系统开展生命教育课程。因此在中小学思想政治课堂中渗透生命教育意义重大。

就我校教育对象来说，学生均存在不同程度的残疾，以生为本，重视人文精神，引导学生对生命存在、生命价值、生命意义等等的认知，在政治课堂教学中渗透生命教育予以引导，帮助他们正确处理生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然的关系，形成健康的人格，意义深远。

二、如何在中小学思想政治课教学活动中渗透生命教育呢？

第一，以生为本，树立培养学生生命意识的教育理念。

思想政治课程标准明确提出了三维度教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。中小学思想政治课教师要对学生进行思想政治知识传授的同时引导学生亲身体验生活、感悟生活，引导学生发现生命的美好和生活的美好，从而自觉地去珍惜生命，热爱生活，形成正确的世界观、人生观和价值观。

第二，在教学实践中，分阶段渗透生命教育的内容。

建构主义理论在思想政治教学中的运用形成了新的课堂教学观，把学生看作一个个活生生的生命个体对待，以学生为中心，进行教育教学创新，在教学过程中分阶段渗透生命教育。

在小学低年级阶段，以“认识生命”为重点，帮助学生初步认识自然界的生命现象；在小学中高年级阶段，以“珍惜生命”为重点，帮助学生树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯；在初中阶段，以“尊重生命”为重点，引导学生了解青春期身心发展的特点，掌握接纳他人和自我保护的技能；在高中阶段，以“热爱生命”为重点，引导学生发现、感受生命意义，追求生命质量。

第三，建构生命教育思想政治课堂。

思想政治课堂是学生获取知识、技能的过程，更是学生生命发展的过程。

1、学生生命教育主体的建构

每个学生都有自己的独特性，在认知特征、兴趣爱好、价值取向等方面千差万别，所以确立生命教育理念，把学生作为一个主体来对待，在教学过程中坚持以学生为本，尊重、关心、理解、信任每一个学生，使学生身心得到和谐发展。课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，在教学中，尽可能地创设各种情境，满足学生的个体需要，调动学生的学习兴趣。

2、构建生命教育的思想政治课堂环境

良好的课堂环境是推进学生积极学习的不竭动力，要创设和谐、民主的课堂气氛，启发和激励学生，开发学生的非智力因素，树立民主、平等的新型师生关系，形成平等宽容、相互理解和尊重的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效果。

3、实施生命教育政治课堂的主要教育教学方法：

其一，情景体验式渗透教学法。创设与教学内容相关的情境，以境生情，以情生情，激发学生的兴趣，使之在潜移默化中受到教育。其二，实践式渗透教学法。结合实践活动开展生命教育，采用角色体验等多种形式，从而帮助学生认识生命的丰富与可贵，体验生命的艰辛。人的生命虽然美好和可贵，但在人生旅途中并非一帆风顺，存在着很多无法摆脱的困境，引导学生领悟生命的艰辛，从而正确面对生命中的各种困境。

4、思想政治课教学回归学生实际生活。

关注生命的教育必然是富有生活性的教育，思想政治教学应该以学生的生活实际为出发点，让课堂教学回归生活。生命是一个不断生长、发展的动态过程。是要先认识自己的生命，尊重生命，挖掘生命的能力，实现生命的价值。

5、注重发挥学校、家庭和社会的合力。

家庭教育的重要性不可忽视，学校对学生生命意识的培养和提高需要和家庭对相关方面的教育结合起来。家长在孩子的成长过程中，要真正扮演好启蒙老师的角色，提高自身的素养，营造一个温暖的家庭氛围。同时，我们更不能忽视社会教育的重要性。创造一个良好的社会环境，使青少年学生增强生命意识，体会到生活的幸福。

总之，培养和提高学生的生命意识既是社会发展的需要，也是人的全面发展的需要。而中小学思想政治课在培养和提高学生的生命意识上起着举足轻重的作用。因此，在思想政治课教学过程中培养和提高学生的生命意识，使学生学习并掌握必要的生存技能，感悟生命的意义和价值。只有这样，才能发掘学生的生命潜能，增强学生的生命活力，才能让学生学会尊重生命、爱惜生命，最大限度地实现生命的价值。特校中小学政治课堂渗透生命教育，引领弱能学生健康快乐发展，热爱生命、热爱自然，提高生活质量和幸福感，以便最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

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作者简介：

王霞：女，硕士，中学政治一级教师。