举起手来

史玲玲

“如何让自己鼓起勇气大胆呢？比如上课举手回答问题，我举不起收来。”

“我是个小学六年级学生，现在特怕特怕上课老师叫我回答问题，我一回答就结巴，怎么克服呀？”

“老师，我家孩子上课老不爱举手，要麻烦你多点他起来回答问题啊！”

“我也不知道自己是怎么回事，其实有时候老师提的问题我是会回答的，可站起来却……，只听见自己那嗡嗡的声音了。”

从低年级教至高年级的老师，往往是亲眼目睹了课堂中举着手的那一片森林好像遭受乱砍乱伐似的，由“森”到“林”再到“木”。而我也曾有过这样的困惑：

开学第一节课就是我的英语课，在上课的过程中我发现大部分孩子又恢复了上学期初的不爱举手。虽然我的课是昨天晚上精心准备的，而且还制作了精美的课件，但是在授课的过程中当我提出问题的时候只有那么八、九个人举手配合回答。其他的孩子就是在那静静的坐着。我知道有些孩子听得也很认真，但是当我提问题的时候他们就是不举手，于是我就试着鼓励他们，可还是无济于事，那些平常基本不举手的孩子还是照样不举。于是我又把问题改得再简单些，举手的人多了几个，对于回答对的孩子我及时地进行鼓励，但是从大多数孩子的表情看出，他们还是没有参与的勇气和信心。当然这里也不排除有些孩子知道但是不敢举手。

但是另一个班上课却没有这种现象，同样的问题，当我抛出后举起的手就让你很有激情，满心欢喜的继续授课，甚至有时还能进行恰当的延伸和拓展。整节课的氛围非常愉悦，配合特别默契，教学效果自然也甚佳。同样的教学内容，同样的教学活动，为什么两个班的孩子对问题的回应竟有如此大的区别呢？也许学生上课要举手，对于学生来说，着实有些为难；但学生上课不举手，对于教者来说，着实有些酸涩。为了改变课堂中沉闷而尴尬的氛围，我开始尝试了一次又一次：

尝试一：统计上课回答问题的人数和次数。尝试此方法的初衷是：既然学生不愿主动回答问题，那我就采取措施让他们不得不举手，久而久之，待他们养成举手的习惯便也能主动举手了。于是我每节课后就惯例登记举手回答的人数和次数，并配套相应的奖惩措施。实施一个星期以来，上课举手回答问题的人数的确有所增加。可问题也出来了：有部分学生不求奖励，只愿不惩罚。因此他们象征性的举次手，然后回答的问题是简单的重复别人的发言，或是与我所讲的内容完全无关。还有个别学生开始“帮”我统计自己甚至别人的举手次数，根本不能专注课堂。渐渐的，我认识到这种治标不治本的方法令我们的课堂愈发毫无激情。

尝试二：抓住契机，逆向教育。那次的公开课安排在下午1点。尽管课前我做了一系列热身：唱歌，猜谜语；尽管课堂上我“卖力”“手舞足蹈”地将精心设计的环节层层展开，可学生与我的互动，上课的举手却又那么让我“步步惊心”。课后，学生们端正而安静的坐着等待我的……“我看你们都懒得举手，累的话现在好好休息一下吧。”“趴下睡会儿吧。”学生在我再三要求下一个个休息了。二十分钟过去了，不管他们在二十分钟是在反思中度过，还是在忐忑中度过，或是安然睡着了，我坦然了，因此我没有任何批评之语。

意外的是明天的课堂上，我惊喜的发现原本不举手的学生有的居然主动举手了，真是“退一步海阔天空”啊。

趁热打铁，我对学生的举手不再“苦苦相逼”，而是通过课余时间在班级的不计名调查，我发现学生不举手发言大致有两种情况：1.不会。有的孩子是因为不爱思考，上课注意力不集中而不举手发言；还有的孩子是因为思维不够敏捷或听不懂而不举手发言。2.难为情。有的孩子是由于胆小不敢举手答问。其实这些孩子上课挺认真的，也能回答出老师的提问，就是支支吾吾声音很小。针对不同情况的学生我还尝试了不同的应对方法：1.对于不爱思考，上课注意力不集中而不举手发言的这类孩子，我总是主动叫他回答问题，但往往这些孩子答不上来。我就逐步引导他回答一些小问题，直到回答正确为止。对于思维不够敏捷而不会回答的这类孩子，我的提问尽量简单些，如提一些只需回答“Yes”或“No”的回答或读一些单词，慢慢由易到难引导他们回答问题。2.对胆小不敢举手答问的这类孩子，我平时就尽量拉近彼此的距离。尽可能的肯定他的回答，多给予他鼓励。慢慢地他就树立起信心。

在对学生课堂回答问题前的心理及性格有所了解后，我渐渐可以了解怎样的问题需要或是适合怎样的学生去回答，得当的抛出，恰当的抛回。应了那句“亲其师，信其道”，越来越默契的配合使我们师生情感有效融合，也提高了彼此的课堂积极性与激情。当然，在此基础上我也不忘更上一层楼：对于一些简单的问题可以举手抢答，锻炼学生的语言组织和反应速度；在别人回答问题的时候看哪个学生听得最认真，同样给与表扬；学生乱发言也留给学生一定的空间，尊重、帮助、教育孩子，让他改掉自己的毛病。有时候我也不急于对学生的答案加以简单的肯定或否定，留点空间给学生自己讨论，互相沟通，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法。对有创见的发言，还适时表扬，激发学生学习的欲望；此外，让孩子做好预习工作也是提高课堂回答问题质量的有效方法之一。

总之，我们今天培养的是有自己独特见解和主观能动性，爱参与、爱表现积极乐观的学生，而不是沉默的羔羊。今天的尝试也许只有一时的功效，明天或许有新的问题产生，但“吾将上下而求索”。