小学语文课堂提问三“要”

金琳

课堂提问是课堂教学中普遍而不可缺少的教学方法。提问是启发式教学的一种方式，它是沟通教师、教材和教学对象三者之间的桥梁和媒介，是检验教岁巾教字及了解学生知识状况的手段。然而，在当前的语文教学中仍然较多地存在着有这样一种现象：教师在授课时往往把大小问题无足轻重地一股脑儿端出来，变满堂灌为满堂问，使学生兴味索然。鉴于此，我认为，精心设计课堂提问，有必要做到以下几点。

一、要准确击中突破口

一节课的教学目标，往往是围绕课文的重点来制定的，而难点，则是根据学生的理解能力及全文内容，语言文字的难易程度来制定的。在教材中，有的字词、句、段正是学生学习的重点，也是帮助学生理解全文的突破口，只有找准突破口，根据突破口来设计问题，才能做到有的放矢，使教学的重点得到突出，难点得到突破。

如《富饶的西沙群岛》这一课的教学重点有二：第一，了解西沙群岛的美丽和丰饶，培养学生热爱大自然、热爱伟大祖国的思想感情；第二，读懂课文中的优美词语及其运用，丰富语言积累，提高语言运用能力。针对教学目标，我在让学生通读课文，理解生字词的基础上，通过情境创设，逐步推出了三个问题，让学生在反复阅读课文中思考品味：

1.课文写了西沙群岛的哪些特点？画出有关的词句。

2.西沙群岛的海水为什么会显出不同的颜色？

3.写海底时运用了哪些比喻句？找出来读一读，品味一下句子的含义。

随着三个问题的出示，学生专心致志读书，在品味中思考。通过逐步提问，讨论，师生共同体会西沙群岛美丽、神奇、富饶的景象，在宽松、愉快的氛围中直人课文重点内容，学生轻易就掌握了重点。学习完重点段后，我再提出了一个问题：

课文最后一段只有两句话，这两句话是什么意思？这样结尾好在哪里？

这个问题涉及到课文的教学难点（“祖国的南大门”），由于问题设计恰当，在重点已完全掌握的基础上，这个难题也就迎刃而解了。

这篇课文的教学说明，小学语文教学中的提问应该有明确的目的和主攻方向，应该问到要害处，直击突破口，以收简约高效之利。

二、要有一定的深度、难度和效度

有时学生冥思苦想，也思考不出问题的答案，于是干脆不愿想，不回答；有时则相反，老师提问话音未落，学生的答案早已经脱口而出。出现这两种情况，原因是前者太难，高不可攀，后者太易，无疑可思。这说明，好的的提问应有一定的深度，做到隐而不露，思之可解，让学生乍一听是“山重水复疑无路”，细思考则“柳暗花明又一村”，这样才能激起学生征服问题的欲望，从而达到理解课文的目的。我在教学《捞铁牛》这一课的一、二自然段时，针对“洪水把铁牛冲到黄河底，人们为了修复浮桥商量如何捞铁牛”这一主要内容，设计了以下三个问题：

l.要捞起铁牛有哪些困难？哪些词语突出反映了这个困难？

2.“议论纷纷”是什么意思？想象一下当时人们会议论什么？

3.和尚说：“我来试试看”他是否有捞起铁牛的把握？从哪些话中可以看出？

对第一个问题，学生须细读课文，找到并理解“重”“隐”“淤泥”等词语，理解了这些词语，捞铁牛的困难也就不言自明了。第二个问题，不但要字面上理解“议论纷纷”的情景，这想象的答案不是统一的，有助于培养学生的发散性思维和思想能力，语言的组织和表达能力。第三个问题中的“试试看”与“我还叫水把它送回来”表面上是矛盾的，但这一矛盾正好说明怀丙早已成竹在胸而又十分谦虚。这四个问题有一定难度而深度适中，既调动了学生思考的积极性，也完成了教学目标。一个（或一些）问题推动教学目标得以完成，也就是标明提问是有效度（有成效）的。

我们谈论课堂提问的难度、深度和效度，也就是说，课堂提问应当像让学生空中摘苹果，挂低了，学生伸手可取，毫无意义，挂高了，学生跳死也摸不着，学生兴味索然，只好弃之不摘；只有放在适中的位置，让他们站着摸不到，用力一跳即可摘取，大家争相来摘，积极思维，这样，教者轻松，学者愉快，在宽松、愉快的气氛中完成教学任务。

三、要灵活、有味、耐品

一位经验丰富的教师对我说：“一看就懂的课文最难教。有些课文从词、句、段到全篇文章看似简单、容易，老师若不仔细研究，吃透教材，的确是无疑可问，但正是这些简简单单、平平淡淡的字里行间，往往有着丰富的内涵，如作者的主观思想感情，课文的中心意思等，教师若能在这些看似无疑的地方设计出灵活多变有味耐品的问题，往往能收到事半功倍的效果。

如《捞铁牛》一课的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来”这句话，看起来很简单，但它说明了水既有浮力，也有冲力，如果我们再仔细推敲一下，就会发现这个“送”字用得很巧妙，为此，我设计了这样一个问题：

“送”是什么意思？可换为哪些意思相同的词？

此问一出，教室里像炸开了锅似的，学生们纷纷举手回答，有的说可换为“拿”、有的说可换为“运”......接着我引导学生一一进行对比，分析，经过一番激烈的争论，学生们一致认为虽然“拿”“运”“搬”“弄”等字都是描写动作的词，都有“运回来”的意思，但没有“送”字表达得有力，“送”字在这里不但表达有物归原主的意思，而且还带有“命令”的口气，它既体现了古代劳动人民战胜自然，变害为利的气魄，同时也表现了劳动人民的聪明才智。通过这一问，学生才理解，体会到这句话的深刻含义。