多媒体技术在生物教学中的应用

刘小梅

摘 要： 将多媒体与生物学教学结合起来，不仅能够基本满足教学的需要，而且能够更好地体现生物学科的特点，增强教与学的主动性，提高学生学习的兴趣和参与热情，提高教学效率，有效地促进教学质量的提高。

关键词： 生物教学 多媒体技术 教学应用

当今社会是信息技术高速发展的社会，随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，多媒体技术已经越来越多地被应用于课堂教学过程中。把CAI技术与传统教学相结合的教学方法，是一种新的教学手段，是教学现代化的发展方向。它为未来教育开辟了一个崭新的空间，它以立体式、交互式的信息传递，丰富、形象、富有动感的鲜活形式给现代素质教育插上了腾飞的翅膀。运用多媒体课件辅助教学，能营造逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。

生物学是一门研究生命现象与生命活动规律的学科，它的特点是细微、动态、抽象。受中学生心理特征和认知水平的制约，对一些复杂事物的本质特征的认识，抽象概念的理解和应用能力都比较低，要想达到理想的教学效果比较困难。而把多媒体技术引进生物课堂教学，通过文字、动画、视频等多种媒体，突破时间和空间的限制，冲破宏观与微观的束缚，展示这些难以描述的动态变化过程或微观结构，以直接的手段将抽象的知识形象化，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，从而弥补传统教学手段在这方面的缺陷，使其既是教师讲解演示的工具，又是学生理解学习的帮手。

一、根据不同的教学内容采取不同的多媒体教学手段

1.在生物教学内容中，常有一些学生难以直接观察到的事物或现象，如宏观、微观事物发展变化，某种瞬间或长时间的变化等。教师在授课过程中可以引入多媒体，运用形象生动、色彩逼真的动画，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围中。如植物受精过程是该节课的教学难点，花粉粒的萌发、精子的运动、子房各部分的变化对学生来说都是抽象的生物学事物，使用传统的教学手段没有办法突破。若把它做成Flash课件进行讲授，则能克服传统教学中学生面向静态呆板的课本和板书、挂图、模型等的缺陷，形象地展现画面，具有极强的表现力。又如“新生命的孕育”这一课，是学生非常好奇的内容，但教科书里面对胚胎发育的过程：受精卵经细胞分裂形成囊胚继续分裂成桑葚胚，从输卵管移到子宫内膜着床，各器官的发育过程，这些文字描述、新的生物名词让学生无所适从，很难理解，也很难记忆。教师可以利用相应的视频资料，带学生进入一个生命摇篮——子宫，利用录像里高科技的摄影技术，带学生亲临母体子宫，直观真实的观察从受精卵形成到胚胎发育完全这一令人惊叹的过程。这样的教学能让学生印象深刻，效果显著。生物学中的一些微细结构，给知识量有限，阅历浅，综合能力和空间想象能力有限的初中学生的理解和掌握带来困难，而多媒体技术的运用能够把看不见，摸不着的微观结构宏观化、抽象知识直观化，从而解决教学的重点、难点。在介绍“眼的结构”这一内容时，我除了先用教学模型进行分析，让部分学生拆装模型，引导他们了解各结构的作用外，为了让教学效果更加显著，还用多媒体制作了一个关于眼睛结构的拼图游戏，利用这个游戏加深学生对这一知识点的理解和掌握。生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受，应用多媒体课件可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使无法讲清、学生难以想象理解的问题迎刃而解，起到化难为易、化抽象为具体的作用。

2.不适于直接操作或观察的实验。生物学是一门重要的实验科学，实验是生物教学的一种重要且必不可少的手段，虽然可以利用多媒体模拟一些实验，但绝不能让多媒体模拟实验完全取代学生实验或演示实验。教学中教师应根据具体的实验教学内容，设计好实验，使学生实际操作能力得到一定的培养。在学习人体代谢废物的排出时，肾脏的内部结构、尿液的形成和排出是重点、难点，用传统的方法进行生物实验，学生根本无法在实物材料上分辨清楚肾脏的内部结构，这将会给学生理解“尿液在肾脏内的形成过程”带来困难，而结合教具模型也无法生动直观地将肾脏的结构呈现在学生面前。我在教学中，将学生动手实验和多媒体模拟实验结合起来，先让学生动手操作，从宏观方面认识皮质、髓质、肾盂等结构，然后通过模拟肾脏结构的Flash动画，形象地将肾脏内部结构逐层解剖，由外及里，由宏观及微观，用几分钟的时间形象展现了肾脏的微观结构，让学生了解了肾单位的结构及其在肾脏内的排列分布情况。把Flash动画课件和学生实验有机结合起来，能取得事半功倍的效果。

3.受时间和空间限制的生物学事件和生命现象。在生物学科中，有些知识不能看到或再现其全过程，如八年级下册中出现的关于生物进化的内容，从生命的诞生到各个地质年代生物进化的历史过程。在传统教学过程中，教师只能通过讲授结合课本的插图进行教学，枯燥空洞，学生的学习兴趣不高，而用多媒体课件可以在很短的时间内直观、形象地模拟显现出生物进化从水生到陆生，从简单到复杂的进化过程，突破时间限制。学生看到的是形象、直观的感性材料，加深了理解和记忆，强化了教学效果。

二、根据不同的学生特点采取不同的多媒体教学手段

计算机多媒体技术在生物教学中确实有着其他教学手段无可比拟的优越性。但教师除了要根据不同的教学内容采取不同的多媒体教学手段外，还应该根据不同班级学生的特点采取不同的手段，只有这样才能充分体现多媒体教学的优越性。我曾经有过这样的教学经历：同一节多媒体课，在不同的班级上，反应截然不同。如在八年级上册“动物行为的主要类型”授课时，我的原计划是先给学生播放一段关于“动物行为”的录像，然后根据录像内容，通过我的点拨，让学生自己讨论总结各种动物的类型。这样的教学策略用于学生活跃的班级收到的效果是很不错的，可是在一些气氛比较沉闷的班级，学生不愿意开口。于是我调整了教学策略，以问答形式，结合课本内容及录像内容，让学生在课堂上学有所得。初二学生大多进入或者即将进入青春期，所以新教材在初二第一学期就安排了关于人类生殖的相关内容。教师一定要充分利用这个教育契机，抓住学生好奇、紧张、神秘的心理，让学生从科学的角度正确对待自己身体和心理的变化，认识人体的生殖系统。对于这个学生既感兴趣又难为情的内容，我根据各班级学生的特点，设计了在电子阅览室里进行教学，学生不仅通过口头语言，还通过计算机与教师交流，这样使原本拘束的课堂气氛变得放松。通过观察图片——人体生殖系统的组成，观看录像——排卵和受精、胚胎发育和分娩，观看电影——澎湃的青春期，让学生从认识自身身体结构到认识青春期自身生理、心理的变化，把握教育契机，对学生进行必要的青春期性教育，让学生获得科学、正面的青春期性知识。对于较为沉闷的班级，还可以增加一项课后作业，通过我的博客里的秘密花园，上交一份课后心得体会。这样既能了解学生的想法，又能从学生反馈回来的信息中，为我的教学策略的调整提供参照依据。对于比较“大胆”的班级，教师与学生之间的交流则可以不通过计算机而直接由学生在课堂上提出问题，教师当场回答的方式，这样给全班学生留下的印象会特别深刻。

总之，生物多媒体课件的使用，不能脱离教学理论和教学实践的指导，要根据教学内容的需要，学生的特点，各种教学法的特点，以及教学条件实际，进行合理选择，优化组合，实行优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性，从而取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.生物课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

[2]汪忠主编.新课程教师学科教育培训教材·生物（初中版）.北京师范大学出版社.

[3]曾波.生物学课件设计与使用中存在的几个误区.陕西师范大学出版社，2008.