教学诊断助推新教师专业发展

仲蓉蓉

【摘要】通过教学诊断，新教师可以将优秀教师的经验为己所用，纠正一些教学问题，在同一问题处理上获得多种策略，从而少走弯路，加快专业成长进程。教学诊断视角：1.自我诊断；2.他人诊断。教学诊断内容：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中任何一个领域，新教师可根据自己制定的发展目标，选择适合自己最近发展区的某一领域作为诊断内容。教学诊断方法：1.望；2.闻；3.问；4.切。在教学诊断中，诊断教师必须把这四种方法有机结合，综合运用。

【关键词】教学诊断；新教师；诊断教师；教师发展

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0027-03

诊断是医学上常用的术语，其含义是指医生以观察、把脉等方法判断病人的病情和病因，并开出治疗处方。教学诊断，也称教学现场分析，是指“诊断者”有目的地观察教师教学，通过“诊断”，寻找教学的不足，提出改进办法。教学诊断不同于传统意义上的听课评课，诊断关注的重点不是课堂教学评价中课的优劣，而是教师教学理念的更新、教学行为的改进。它既是对现实存在问题的“诊断”，又是一种发展性的前瞻，它不是使所有被诊断者达到划一的目标，而是使被诊断者在原有基础上的更进一步。

幼儿园教师与中小学教师有着很大的不同，中小学教师面临的只是单一学科的教学，幼儿园的教学工作不仅仅局限于教学活动，运动、游戏、生活以及家长工作都是幼儿园教师的工作。工作3年～5年的新教师要应对多方面的研究和工作，由于自身教学实践经验与资历的不足，难免会面临这样或那样的问题。而通过教学诊断借助资深教师的经验为我所用，使得新教师在与有经验教师彼此切磋中，对教学技能的运用、教学方法的选择、教学手段的更新进行探究，能帮助新教师纠正一些教学问题，可以使新教师在教学成长过程中少走弯路，借助“巨人”肩膀，加快专业成长进程。

一、诊断视角

1.自我诊断

教师自我诊断是教师对自己的教学过程和教学结果作正反两方面的总结，以寻找、分析、判断自身教学中存在的问题。教学问题可以是针对教学过程的某一环节、某一教学事件或教学现象的某一方面。诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西。

自我诊断对工作3年～5年的新教师难度更大，由于教学经验的不足，通常情况下，对自身产生的或存在问题的“归因”探索力度不够，单靠自身的力量对教育教学行为做出诊断，显然还不够火候。它适用于教学业务精湛，注重自身的经验积累，已有自觉反思习惯的教师。但新教师要养成自觉自我诊断的习惯。

2.他人诊断

是指诊断教师对新教师的诊断。它需凭借诊断者的教学理念、观察经验和教学体验，用批判和审视的眼光，对新教师的教学行为进行分析、下判断，进而就新教师教学的改进提出相应对策。这样的诊断建立在观摩的基础上，使得诊断教师对教学过程有更深刻的认识，对新教师的教学目标有更清楚的把握，能更好地针对教学过程中的问题提出有的放矢的分析和建议，得出更具可比性的诊断结果。因而，他人诊断的结论更为客观和科学，能更好地发挥教学诊断的导向作用。

他人诊断需要诊断教师事先了解新教师活动前的预设目标，要根据活动明确自己的“诊断”重点，并就此作认真的观察和记录。要遵循坦诚相见、平等相待、互相尊重的行为准则，怀着交流、互助、提高的心态，就事论事，对事不对人；真诚、客观地分析、判断，提出改进的建议。他人诊断还可以通过相互协作、平等对话、坦诚交流来相互启发，互相学习，在自由讨论和质疑问难中给对方以教学上的帮助，从中来分享各自的教学经验和实践智慧。

但他人诊断容易出现“就事不说理”的现象，即有些观摩教师能够敏锐地捕捉课堂上一些有价值的行为细节，但无法据理阐述现象背后的成因，就事论事，敷衍了事。他人诊断也会出现“说理不就事”的现象。不同的人对同一节课的感受是不一样的。还有些看似面面俱到的点评，实则蜻蜓点水或竹篮打水。

二、诊断内容

2012年国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园3岁～6岁儿童学习与发展具体内容有健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。因此，这五大领域可作为诊断的内容。新教师可根据自己制定的发展目标，选择适合自己最近发展区的某一领域作为诊断内容。

三、诊断方法

众所周知，祖国医学用“望闻问切”的方法为病人诊断病情，以便对症下药。同样，医生看病和教师教学有许多相似之处。因此，医生看病的四大法宝也可借用于教学方面，以帮助教师诊断“病情”，提升新教师教学和工作成效。

1.望

“望”中医上就是医生通过观察病人的神色、形态等来推断病人的病症。教学诊断中的“望”一定是进入现场或来自现场的，而且这种进入不只是“身人”，而是要切实做到“心人”。

幼儿园教学诊断中的“望”可以是双向性的，即诊断教师看新教师活动，及时发现新教师的教学问题，然后集中优势兵力把它消灭在萌芽状态，集中火力打歼灭战，以达到中医优势中的预防保健之效；新教师也可以观察诊断教师的教学活动，观察诊断教师活动的某一细节，可以是某一教学环节的处理、某一教学语言的运用、某一次的师生互动，到教师某一教学方法或手段的使用，从教师的某一表情或情绪的变化，到由此在幼儿中所引起的细微的变化等。新教师在观察的过程中，可以学习诊断教师教学智慧的运用。

如：在一次教学诊断中，新教师带领孩子在某个建构活动区，孩子们在玩积木几何拼板游戏。同样是5岁的孩子，一个男孩仅用2分钟就完成了积木几何拼板的操作，而另一个女孩操作了15分钟还没有成功，新教师也观察到女孩子多次尝试未果的现象，第一次新教师对女孩子说：“不着急，慢慢拼。”第二次新教师对女孩说“没关系，再试试说不定你会成功的！”第三次新教师对女孩子说“坚持到现在，你是好样的！”而这时，老教师走到女孩子的身边，轻轻地对女孩说：“你把这个三角形倒过来试试看呢。”在女孩获得成功以后老教师又再追加一句：“啊，你把图形转动一下就拼出来了，以后再拼其他图形的时候你也可以试试这个办法哦。”

在这样的诊断过程中，诊断教师看到的是新教师在语言支持策略之外的有效策略缺失；而新教师则看到的是诊断教师“四两拨千斤”的教学功力。从中新教师学到了在单一的鼓励支持策略无效情况下，如何运用有效策略的思考，明白教师应解读孩子行为背后最需要的是什么，最想得到怎样的帮助。而这些恰恰是新教师需要磨练的。

2.闻

就是听。医学上的听，是医生听病人的自述。教学诊断中的听也可以是双向的。既可以是新教师介绍教学设计的目标、教学活动感受、活动组织、策略运用存在的困惑和自我改进的设想，让诊断教师了解其思想感受的来龙去脉或是目前急需解决的问题，以便诊断教师能找到下一步的诊断计划与行动；教学诊断中的听也可以是听诊断教师介绍其工作经验，尤其是她们在新手阶段中所遇到的问题和困难以及受到失败挫折后历练出的成功经验，这些经验的分享可以使新教师在遇到相同问题后，避免犯同样的失误，少走弯路。

小Y老师说：我也搞不懂，为什么我的搭班老师带班时，班级孩子就显得特别乖，而我带班时，孩子们总显得乱哄哄，我说的话孩子们好似听不懂。

诊断老师听了就与小Y老师交流了起来，告诉她：“这是每个新教师都会经历的过程。当初自己是新老师时还被孩子们气哭过呢。老教师带班之所以显得井井有条，并不是老教师的威严。关键是老教师在组织孩子活动时，必定是先把活动要求交代清楚。这样孩子就知道先做什么、再做什么，这样孩子们就会活而不乱。”

听诊断教师的经验介绍，是新教师能够获得进步的最快途径，因此，新教师应经常听取优秀经验介绍。但是他人经验转化为自身习惯，还需要新教师不断地在实践中坚持运用，直至形成自己的教学行为。

3.问

问是医生常用的方法。医生询问病人发病时间、部位、症状等表现来推断病症。教学诊断中的新教师要敢于提问，要多问几个“是什么”或“为什么”，多问几个“怎么样”或“还可怎么样”。询问之后，诊断教师帮助新教师找出症结所在，帮助新教师从不同的角度、不同的层面去分析问题，最终找到最佳的解决方式，使新教师获得专业发展。

如：一新教师在组织幼儿角色游戏时，发现叫匡宝的孩子每天都重复玩同一游戏——“消防游戏”。新教师觉得长时间玩同一游戏不利于孩子均衡发展，于是忍不住上前对孩子说：“匡宝，今天你能不能换个工作？”如果是其他孩子见教师这样说，有的会违心玩其他游戏。而匡宝偏不领情，说：“我爸爸每天都是做同一工作的，从来没有换过工作。”

是让孩子继续玩下去还是阻止？于是新教师把这一问题带给了诊断教师。诊断教师和新教师一起分析了匡宝这孩子行为背后的需求。一共分析出了近十种，每一种孩子行为分析后面都配以行动策略。

这样的诊断方式，使新教师在同一问题的处理上获得了多种教育策略。新教师在内化这些教育策略后，能迁移到对其他问题处理上。因此，新教师要练就一双敏锐的眼睛，善于从平凡中看出教育契机，在看似没有问题中发现和找出问题。

4.切

中医上切脉就是借以脉搏缓急、强弱来判断病症，进而分析病因进行治疗。教学诊断中的“切”，也就是诊断教师根据新教师出现问题的症结，找到突破口，并找到相应的改进与补足措施，不仅让新教师知其然还要让他们知其所以然。这样就利于新教师在原有基础上提高一步。

下面我们以一节中班《月亮的味道》语言活动为例，来看看诊断教师为新教师教学提问开出的“处方”：

幼儿可以根据个人已有生活经验，充分想象，从多角度去考虑，帮助小动物想出好办法。让幼儿不仅仅倾听故事，而且投入地参与到故事情节中。给幼儿充分发言、大胆表述的机会，促进幼儿发散性思维的发展，培养助人为乐精神。

本文开头曾提到过教学诊断不同于传统的听课评课，诊断不是评价教学活动的成败。诊断教师在看出新教师的教学问题时，一定要给出诊断意见或建议，使新教师能知其然而且知其所以然。

当然，教学诊断中的“切”关键是诊断者“对症下药”的水平如何。因为诊断者的理论素养有多高，其诊断的水准和品质就有多高；诊断者的理论功底有多深，其对优点、特色及问题的发现、把握就有多深。因此，作为诊断者的教师，一定要重视理论学习，重视理论素养的提升，避免出现“盲人摸象”或“庸医疗患”的局面。

医生诊断病情时不是把“望闻问切”割裂开来，而是综合运用，辩证分析。这样才会收到对症下药、药到病除的效果。同样在教学诊断中，诊断教师也必须把这四种方法有机结合、综合运用。

【参考文献】

[1]温小允，刘堤仿.教师的教学问题诊断刍议[J].现代教育科学，2006，（10）.

[2]王春燕.教学活动中师幼互动的诊断分析[J].学前课程研究，2007，（10）.

[3]黄瑾.学科教学知识与幼儿园教师专业的发展[J].幼儿教育（教育科学版），2011，（12）.