以多元智能理论为指导，改进军校英语教学效果

胡岚 朱勤芹

【摘 要】本文在分析军校英语教学现状的基础上，借鉴美国哈佛大学心理学教授加德纳博士提出的多元智能理论，对军校英语教学实践进行设计，通过提供多元的军校英语实践方法，促进军校学员学习英语的兴趣，改进军校英语教学效果。

【关键词】军校英语教学 多元智能理论 教学效果

一、多元智能理论的定义

多元智能理论（简称MI理论）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。在《心智的架构》（Frames of Mind， Gardner， 1983）一书里，加德纳提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至九个），分别是语言、逻辑数学、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索和存在智能。这九种智能相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个人或多或少都拥有这九种智能，只是每种智能的发挥程度不同，这就导致了个体在学习兴趣、思考问题的方式、解决问题的能力等方面的差异。在多元智能理论中，人类的智能具备以下特征：一是普遍性，即每个人都或多或少地拥有这九种智能。二是差异性，即受各种因素的影响，智能存在个体差异。三是发展性，即人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和加强。

由此可见，多元智能理论承认个体智能的差异，强调人的智能可以通过后天的教育和学习得到激发。为了让学员学好英语，我们教员就要在日常教学中遵循“因材施教”的教学原则，贯彻“以人为本”的教学理念。

二、军校英语教学现状

当前，日趋紧密的国际军事合作对军人的语言功底提出了越来越高的要求，能够熟练地用英语进行交流，已经成为当代军校学员应该具备的一项技能。然而，从目前军校英语教学实践的现状来看，传统教育观念的束缚依然存在，教学视野不够开阔，教员比较注重语言知识和语言技能的传授，忽视了学员综合素质和创新能力的培养；课堂教学模式单一，教学方法手段不够灵活，仍然以教员讲为主；学员学习英语的目的并不是为了运用英语进行交际，而是为了通过考试，这些倾向都妨碍了学员实际语言能力的提高，亟待改变。

三、多元智能理论在军校英语教学中的实际运用

多元智能理论内容丰富，包罗万象，无法仅凭数千字就完整阐述其在军校英语教学中发挥的作用，只能从一些细节方面进行阐述。

调整教学理念，变“以教员为中心”为“以学员为中心”。从目前军校英语教学现状来看，教员仍然是课堂教学活动的主导力量，这就难以实现学员个体智能的培养，无法有针对性地使每个学习者以自己独特的方式来理解知识和建构知识结构。根据多元智能理论，每个学员智能的表现和发展程度都是不同的。因此，在教学过程中，必须以学员为中心，认同学员的自主学习能力，教员则扮演“引导员”的角色，让每个学员根据自身的智能特点主动地、自主地、有创造地去加工和消化课程内容。

调整教学方式，变传统教学手段为复合式教学手段。根据多元智能理论，我们教员备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，只满足于按时将知识灌输给学员，而是应该更多地从关注学员，开发学员潜能，促进学员全面发展的角度去考虑问题。

全国大学生英语考试是我校全体学员都必须通过的考试，但是个别学员觉得考试难度很大，尤其是作文部分，实在不知从何写起。以前，教员会让学员多背范文，多做练习。但是根据多元智能理论，我们可以采用课堂讨论的方式来提高学员的写作能力，具体实施如下：

让学员写一篇题为“The Advantages and Disadvantages of Studying Abroad”的作文，这篇作文乍一看很简单，但是部分基础较差的学员却不知如何落笔，这个时候教员就可以让学员围绕“出国学习的利弊”进行课堂讨论，让大家畅所欲言。讨论结束之后，会形成如下意见：

Advantage 1： Overseas study can broaden the students' vision.

Advantage 2： Students can learn advanced science and technology while studying abroad.

Advantage 3： when the students finish their study abroad， they will have more choices for their future career.

Disadvantage 1： Living far away from home， students will suffer from loneliness and homesickness.

Disadvantage 2： Since many students do not want to return to the motherland after graduation， our country will inevitably incur a huge loss of talents.

最后，学员只要把讨论的结果稍加延伸和扩充，就可以写出一篇非常不错的作文了。比起以往一个人的苦思冥想，课堂讨论显然是一种更好的方式。

四、结论

上文所提及的教学手段只是多元智能理论在军校英语教学中的一个小小的应用。要想真正提高军校英语教学效果，教员要多思索，要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。如：在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养；在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能等。只要这样，学员才能真正爱上英语课，才能真正学好英语。

【参考文献】

[1]加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2]刘怡.多元智能理论及其对大学英语教师职业发展的启示[J].长春工程学院学报，2011，12（1）.

[3]张海鸥.多元智能理论及其在大学英语教学中的运用[J].中国成人教育，2008（06）.

[4]陈红梅.多元智能理论与大学英语课堂教学[J].广西中医学院学报，2005，8（4）.