浅谈高中数学“小班化教学”

李乃日

【摘要】“小班化教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“小班化教学”的指导思想，理论和实践依据、成果、启示等方面阐述了“小班化教学”教学法的概况。

【关键词】高中数学 小班教学 理论和实践

初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”的方法，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材，采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“小班化教学”的教改实验，就显得格外重要了。

一、“小班化教学”的指导思想

“小班化教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行；教学要最大限度地开发、利用学生的差异，促进全体学生的发展。“小班化教学”是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

二、“小班化教学”的理论和实践依据

1.心理学研究依据。人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。“小班化教学”中的层次设计就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2.教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3.教育教学实践依据。目前的普通高中，面对传统的教学模式有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班地完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是只能平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之目的。“生吞活塞”“枯燥无味”，使教与学陷入了困境。

三、普通高中数学“小班化教学”的实施

实施“小班化教学”，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

“小班化教学”中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分班，而不是人格的分班。为了不给差生增加心理负担，必须做好分班前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理。学习成绩的差异是客观存在的，“小班化教学”的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。“小班化教学”的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体的要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质、民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

四、“小班化教学”的效果

1.学生分班是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重了学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。

2.“小班化教学”符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，可以使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担；由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。

最后需要指出的是，“小班化教学”对教师的要求更高，教师的工作量更大.需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“小班化教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化、大面积提高数学教学质量的目的。“小班化教学”是一种新的操作难度大的工作，还有待在今后的实践中探讨与改进。