立体化教学评价：幼儿师范英语教学评价的追求

吴晓玲

摘要：当前幼儿师范英语教学现状并不乐观，改进教学评价方式是提高教学效果的关键。立体化教学评价的构建主要包括评价主体多元化、评价方式多元化、评价标准多元化。我们应该根据学生的特点、个性差异和学习的内容，灵活选择恰当的评价方式。

关键词：立体化；教学评价；英语教学

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0219-02

一、幼儿师范英语教学的困惑

随着教育理论的发展以及人们认识的提高，早期教育的重要性已成为教育界的共识，相应地提高幼儿师范教育质量已成为一个迫切需要解决的重要问题。英语课程是幼儿师范教育中一门必修的基础课程，幼儿教师理应具有较高的英语素养。但是在多年的英语教学中，我发现幼师英语教学现状并不乐观，集中体现为：幼师生普遍重视音乐、美术、舞蹈等专业课学习，并不重视英语等文化课学习，学习兴趣不高；幼师生具有一定的基础语法和语音知识，但英语表达与交流能力普遍较低，会写不会说、会考不会用的问题很突出；幼师生的英语水平在知识水平上能够满足从事幼儿教育所需的英语知识，但是英语教学能力较为匮乏。如何改变这种局面，使学生既能学得有兴趣又能提高英语能力，进而提高幼师生英语素养？由于教学评价是教学活动的重要环节，而且是促进新课程改革的关键，为此我以教学评价为切入点，在教学实践中构建立体化的教学评价方式，收到了较好的教学效果。

二、立体化教学评价的构建

1.评价主体多元化。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此在英语教学中，我们应倡导评价主体的多元化，评价主体不仅有任课教师，还有学生自己、同桌、小组、班级，还有班主任、其他任课教师以及家长。评价主体的多元化，能够更加全面反映学生的情况，能够在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。教师在教学中，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。比如教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。另外学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个环节，比如课堂教学中，教师可以进行有意识的引导，如：“请你仔细听听他的语音语调，你觉得他的发音正确吗？”“你觉得他的表达地道吗？”“你来当裁判，说说他俩谁英语说得更漂亮？”……由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估，可以利用评价手册、家校联系卡、实践活动，对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。这里特别指出，学生评价有着更加重要的作用。现代心理学研究证明：内因性动机的内驱力较大，维持时间也较长。此外1951年罗杰斯提出自我概念的理论，他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义，它使学生表现出程度不同的自信：对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊，而感到无力取胜的学生容易放弃成就动机，出现逃避的动机。从这个意义上来说，在学生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形成积极的自我意识，这一点有着非常重要的意义。

2.评价方式多元化。英语教学包括听说读写等多项内容，但是传统的英语评价方式却是单一的，当前幼师学生英语学习评价主要还是采用传统的以测试为主的评价方式，所有内容均通过试题确定分数，仅以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，学生在听说读写各个方面的表现并不能客观地反映出来，忽视了学生在学习情感、态度等方面的评价。这种只看结果不看过程的评价方式，挫伤了学生学习的积极性，不能激发学生的学习兴趣。英语评价应该采用多元化的评价方式。我国流行的教育评价方法主要有量化评价和质性评价两大类。量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种方法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、单纯的教育现象。质性评价方法就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，其收集信息与资料的途径通常有观察法、谈话法、调查法、档案袋法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价，全面关注学生英语学习的现状、潜力和发展趋势。比如口头测验，这是一种质性评价方式，指通过师生面对面地问答，考查学生对知识的掌握、思考方式、表达能力，也可以给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间，通过学生对问题的思考、分析、解答、操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、表达与交流的能力和个性创造力，为多角度评价学生提供真实有效的素材。课堂观察有利于教师获取书面测验中不易获得的东西，例如学生独立思考的习惯、合作交流的意识、倾听和表达的能力等方面。学生成长记录袋是另一种典型的质性评价方式，通过系统收集学生日常学习作品，展示学生在知识能力、情感态度等方面的发展过程、水平和潜力。教师也可以设计动态的成长记录袋，把评价的焦点放在学生的发展上，衡量学生发展的速度与潜力。

3.评价标准多元化。1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳发表了著作《智力的结构多元智力理论》，提出了多元智力理论。多元智能理论提出，人类至少存在七种以上的智力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。“对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人都是出色的。”因此，评价不应该只有一种模式、一种标准，否则，评价就会丢失教育中更重要的东西。我们不仅要关注对学生的统一要求，而且要关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，通过对个体发展独特性的认可和积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。事实上，评价标准的多元化更加适合学生的情况。新课程要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。比如，学生在听说读写等方面所表现出来的差异很大。有的学生语言表达能力不强，有的表现在学习态度方面不积极，有的是价值观存在偏差。因此我们不能用同一标准衡量每一个学生，而应以多重标准去评价学生的英语能力，让每一个学生都享受到成功的喜悦。应该注意的是，在重视学生个性化反应的同时，还应当鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现、对问题解决所作的贡献，也应当作为合理的评价标准。

需要说明的是，不同的评价主体、不同的评价方式等都有各自的特点，既有一定的优势也有不足，如：书面测验可以客观、快捷地了解学生英语语法知识的掌握情况，成长档案袋能够让教师获取关于学生发展轨迹的全面信息……我们应该根据学生的特点、个性差异和学习的内容，灵活选择恰当的评价方式。