提高语文课堂教学实效性的途径

廖翠华

摘要：语文本身就是一门基础学科，它具有工具性和人文性。所以，小学语文教学是基础教育的根本。为了提高语文课堂教学效率，课堂变革是必然的，有效的课堂教学艺术为学生思维发展创造了自由的空间。能充分地、全面地提高学生的思想道德、科学文化、个性心理以及审美情趣等方面的素质，促进孩子积极、主动、全面地成长，以适应社会主义现代化建设的需要。要实现这一教学目标，语文教师在课堂教学过程必须要以教材为主线、教师为主导、学生为主体，紧紧围绕落实听、说、读、写的训练来组织教学。本文详细地阐述了如何提高语文课堂教学中实效性的几点途径。

关键词：微笑；创设情境；快乐学习；重视朗读；强化语言积累；激励性的语言

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0213-03

实施课程改革以来，我国小学语文课堂教学发生了可大的变化。在这一变化之中，课堂教学的实效性越来越受到人们的青睐。我认为提高课堂教学效果是提高小学语文教学质量的核心内容，理应受到广大小学语文教师的关注和研究，从而确保课程改革的顺利发展。以下是我对这一问题，结合语文科组研讨的教学工作和自己多年来在课程改革下语文教学工作中的实践经验，谈几点具体的做法：

一、多点“微笑”，营造氛围，激励学生勇敢发表自我见解

大家都知道蒙娜丽莎的微笑是世界上最美的微笑，全世界的人都为之倾倒。我想这就是微笑的魅力吧！天真无邪的孩子们都喜欢看到老师和善而又阳光的笑脸。作为一名教师，你的微笑能给学生增添信心。法国作家雨果曾经说过：“微笑——就是阳光，能消除人们脸上的冬天。”所以教师的微笑是一种自信，一种修养，一种教师特有的气质。教师宽容忍让的精神体现，能给了学生们一种亲和力。课堂上营造出和谐的氛围，让学生在无驱无促的环境下畅所欲言，激励学生勇敢发表自我见解。用微笑来肯定学生们的表现，使学生们的情绪得到稳定，从而提高学习的兴趣，产生愉快的情绪体验。这样，整个课堂气氛活跃，师生互动，教学效率得以大大地提高了。

二、教学过程中实施愉快教育，让学生从被动接受转化为“我想学”、“我要学”

提起学习，有些学生就会感到是一种被逼的痛苦，那是因为自古到今我们都听到了太多的“头悬梁、锥刺股”之类的古训，让后人走进了教育的误区。其实教师要告诉学生学习是一种愉快的活动。究竟什么是愉快教育呢？愉快教育就是在老师的引导下，从情感教育着手，带给孩子善和美，激发孩子的学习兴趣与主动性，促使他们能够愉快积极地接受教育，快乐地学习，健康地成长。曾经有学生对我说：“老师，我现在越来越喜欢你上的语文课了！”“是吗？为什么呢？”我问。“因为你上的语文课生动、有趣、幽默，而且结合我们的生活实际，我能形象地掌握好你所教的知识，现在我懂的东西多了，所以我很开心。”看着他那天真的笑脸，我感触良多。我认为，我们要从教学实践中深刻地领悟到提高教育质量又要减轻学生学习负担的根本途径是在于调动学生内在的学习积极性，让学生感到学习是一种快乐，这样就可以把一句耳熟能详的名言改为“书山有路勤为径，学海无崖乐作舟”。

三、让孩子自主、自觉学习，把快乐学习成为教学的核心

教师通过主导作用把主动权交给学生，注入灌输为启发探索。无论课内还是课外，教学活动都要唤起学生的内在的积极性以及充分发挥学生的主观能动性，让学生感到学习是一种需要。这样，“教与学”就能成了一种教师精于教，学生乐于学，喜于创造的活动。学生成为中心，教师起到引导的作用，安排、组织、评价活动，分析学生的需要，及时提供帮助，而学生成为活动的主角，在这种轻松愉快的气氛中，学习的成效取得十分显著。

四、巧妙设计情境，培养学生的创新能力

语文课堂教学比较繁琐沉闷，讲究新颖有趣，生动活泼。所以进行语文教学时，教师应该在课堂上创设丰富多彩的教学情境，才能真正吸引学生走进语文天堂，培养对语文学习的内在兴趣，；同时能有效地激励学生创新的欲望，激发学生的想象力，培养学生开拓的思维，增强他们的创新精神。让针对这一特点和结合教材分析，在教学课文《包公审驴》时，我巧设情景，学生对照课文，挑选自己喜欢的角色，带上头饰，上台表演。表演的学生根据自己对课文的理解和想象创造，在表演中不仅能把描写自己喜欢的角色的段落背了出来，还加上了丰富的表情和动作，把人物的特点演得栩栩如生，入目三分。小演员的精彩表演感染了台下的小观众，台下的学生们都情不自禁地在座位上跟着台上的同学背课文、做表情、做动作，课堂的气氛马上就活跃起来了。这时，我抓住契机，引导学生体会包公、王五和小偷的人物个性特点，重点分析包公的遇事冷静、足智多谋的品质，使学生与课文产生了共鸣，大大提高了课堂教学的效果。

五、抓住关键语句，重视朗读训练，深入突出人物的个性

中国语文的课文教学，文字变化万千，优美绚丽，语言简洁流畅，很能突出人物的个性特点。用它来训练朗读，可以丰富学生的想象，引发学生的情感，受到美的熏陶。在教学课文《“扫一室”与“扫天下”》时，我根据《新课程标准》倡导的“学生主动学习，重视的是学生自我感悟，自身体验”这一理念，“以读为本，读说结合，在读中体会，在说中感受，引导学生自主感悟，自主实践”作为本课的教学核心。我先让学生理清课文的思路，整体把握主要内容后，引导学生抓住“志存高远”、“懒散”、“满不在乎”和“轰轰烈烈的大事业”、“不平之事”等关键词句，通过边读边体会意思，联系生活实际、比较句子、分角色对读等多种形式，指导学生富有感情地朗读课文，让他们了解重音、语气、声调、停顿、速度等朗读的方法，在朗读中理解词句，读懂内容，了解人物的思想感情，有助于孩子的语言和思维发展，这样能较好地做到讲、读训练结合落实到位。

六、熟读和背诵，强化语言积累

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，语言的积累对于一个人的语感培养以及语言能力的发展是密不可分的。而且小学阶段是人生中记忆力最兴旺的阶段，教材中的篇章文质优美，让学生把大量的精彩段落背诵下来，是语文学习的一种必要的途径。学生通过背诵，积累大量的佳词妙句，精美乐章，不断充实语言的库存，并从背诵中领悟和体味作者的谋篇布局、遣词选句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这会使他们终身受益。在教学中，我经常让学生通过一遍又一遍的读，在理解和熟读的基础上背诵课文或重点句段，让学生把课文里优美的语言内化成自己的语言，这对他们表达能力的发展大有裨益。如：教授《黄山奇石》一课中，我紧扣黄山的“神奇”，通过我的范读、带读，让学生通过个人读、小组读、男女赛读、美读、集体读等各种形式，让学生反复地诵读、悟情。引导学生体会黄山石的“奇”在形状千姿百态，酷似人和物；“奇”在有趣味，能引起人们众多的想象。让学生细细品味黄山石，深切感受黄山的秀丽神奇，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情，从而上升到“文道统一”。在这基础上，我还让学生马上把自己喜欢的段落背下来，学生在理解课文的基础上迅速地把课文中的优美语句深深地烤烙在了脑海里。

七、多说激励性的语言，让孩子活起来

在新的课改中，关注学生成长的评价，以评价促进孩子的发展，已经日益引起人们的重视，教师一句短短的激励话语推动着学生学习的热情和前进的力量。教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如果教师在给予评价时能善于抓住学生在回答问题的过程中所表现出来的理解方法、思维运用、语言表达和策略等方面的信息，输送给学生及时的肯定和鼓励，能大大地提升孩子的自信。例如：“虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力地把课文读完，你真是个有耐心和毅力的孩子。你这么厉害，还有什么事情能难倒你呢？你真了不起！”老师及时对学习能力稍差的学生给予鼓励，使他的情绪处于积极的状态，学生就产生了努力学习的动力。“你能自己提出问题，然后解决问题，真棒！”这是激励学生敢提问题、产生质疑和解决的问题的语言。“你能第一个举手回答这个问题，真勇敢！”鼓励学生回答问题的勇气，提高了积极性。“你读得真好听，太美妙了！富有感情，让大家都听得身临其境。老师很喜欢听你的朗诵哦！”激发了学生朗读的热情。“听到你的发言，老师知道你不但认真听课，而且积极开动脑筋思考问题了，加油哇！你会做得更好的！”鼓励学生积极思考。这些简单的话语，字字都能使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，同时获得积极的情感体验，促使其乐于展现自我，形成可持续拓展的萌芽动力。

每个人都想获得别人的夸奖，小学生更想得到师长们的肯定与鼓励。所以，教师们不要吝啬对孩子的激励和鼓舞！得到你的鼓励，学生们对学习会有无限的热情，你的课堂教学更具有表现力和实效性。

参考文献：

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[4]蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基[M].北京：教育科学出版社，007.

[5][美]吉姆·泰勒.让孩子成功又快乐[M].北京：新华出版社，2006.