浅谈如何在周口店野外地质教学中激发学生的学习动机

汪小妹,焦养泉,王小明

摘要：教学是师生双向互动的过程，学生在教学过程中会有一系列有规律的心理活动。本文从教育心理学原理出发，试图运用一些教育心理学的理论和知识，探索在野外地质教学过程中激发学生学习动机的方法。教师可以通过培养兴趣与求知欲、提高学生的自信心和效能感、培养学生对成就的需要和成就感，以及及时提供反馈信息、适当表扬与奖励等方法激发学生的学习动机，优化野外地质教学效果。

关键词：周口店；野外地质教学；教育心理学；学习动机

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0163-03

野外实践教学是地质类本科教学中非常重要的一个环节。周口店野外地质实践教学因其教学内容全面丰富、时间周期较长，是地质类院校中最受重视和肯定的野外教学项目之一。学生们通过周口店的教学实习，主要掌握造岩矿物、常见岩石以及地层的野外识别和观察地壳中小尺度构造形态和类型，掌握地质填图的基本方法，学会编写地质报告等。其目的是使学生初步掌握野外地质工作方法和初步建立正确的地质思维方法（王根厚，2004）。

科学的实践教学体系应该遵循人类认识事物的客观规律。教学是师生双向互动的过程，而学生在教学过程中会有一系列有规律的心理活动。教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究施教者和受教者在教和学过程中各自的心理活动，又研究二者在相互交往中产生的心理现象（魏冬云和唐陶富，2003）。有意义学习必须具备三个前提条件：一是学习材料具有逻辑意义，二是学生认知结构中具有同化新材料的原有知识，三是学生具有有意义学习的心向（奥苏伯尔，1994）。第三个条件就是讲的学习动机，指学生主动使新旧知识发生相互作用的意愿。同样，学习动机对于野外地质实践教学也非常重要。教师应该如何激发和维持学生的学习动机，调动学生的学习积极性？本文试图在周口店野外地质实践教学工作中运用教育心理学的理论和知识，以期更科学地了解学生在野外地质实习过程中的学习心理，探索周口店地质教学过程中激发学生的学习动机的方法，从而更有效地以学生乐于接受的方式帮助学生掌握实践教学的知识，实现“快乐教学”。

一、学习动机及其相关概念概述

教育心理学是通过科学方法研究学与教基本规律的科学，是应用心理学的一个分支（陈琦和刘儒德，2007）。教育心理学的研究包括：学生心理的研究，教师教学心理的研究，教育理论的研究和应用（李海燕和马超，2011）。学习动机是教育心理学研究的重要内容。传统上教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”，并把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”（皮连生，2004）。

学习动机既可看成一般的人格特征，也可以看成暂时的唤醒状态。例如，通过人格测验，发现有些人有较高的成就需要，这种需要能持久推动学生的学习活动。这里的高成就需要既是个体的一种学习动机，也是他稳定的人格特征。又如，在一节普通的历史课上，教师为了调动学生的学习积极性，先讲一个有关的小故事，学生立即进入高度唤醒状态并准备投入后继学习。这样激起的学习动机是特殊的动机状态。由此可见，教师培养学生的学习动机应从一般人格特征和特殊动机状态两方面考虑。在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机，也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。由内源性动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。另一种支持学习的动机是外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外（皮连生，2004）。

二、周口店野外地质教学中学习动机的激发

学习动机是推动学生学习的内在动力。它同原有知识一起，构成了影响学生学习的两个重要的一般因素。但它们两者对学习的影响是不同的。原有知识作为影响学习的认知因素，决定新的学习是否成功；学习动机作为影响学习的情感因素，决定新的学习速度快慢。通过同化过程，原有知识与新知识发生相互作用，从而生成新的认知结构；动机通过集中注意和增加努力来促进新的学习（皮连生，2004）。在周口店野外地质实践教学过程中，教师应该充分了解学生的心理特点，把调动学生的积极性作为促进学生学习的手段，也要把调动学生学习积极性，培养学生积极的学习态度作为教育目标。学习动机可分为内源性动机和外源性动机。教师可以采用激发学生内源性动机的策略（如培养兴趣与求知欲、提高学生的自信心和效能感、培养学生对成就的需要和成就感等）激发与维持内源性动机。教师也可以采用激发学生外源性动机的策略（如及时提供反馈信息，适当表扬与奖励等）激发与维持学生的外源性动机（皮连生，2004）。使学生由“被动”的学习模式转向“主动”的学习模式，让学生寄学于乐，从而达到良好的野外教学实习效果。

（一）内源性动机的激发

内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。发展学生的个性品质既是教育的手段，也是教育的目的（皮连生，2004）。

1.培养学生学习兴趣和求知欲。创设问题情境，激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。例如，周口店八角寨——拴马桩桥头这条路线当中，在铁岭组白云岩中发现有双向交错层理。对于学生而言，一方面他们并没有很多机会在野外露头见到双向交错层理，“好奇”的心理使得他们具有将此现象认识并与书本中学到的知识对应起来的心理需求；另一方面，学生们“思疑”的心理使得他们对该双向交错层理的形成过程以及地质意义很感兴趣。此时可以引导学生根据已学到的《普通地质学》和《沉积岩》的知识来思考根据此处出露的双向交错层理如何来判断地层是否倒转以及水流方向。同时，提示学生进一步在《沉积学》等书本中继续寻找答案。可以极大地激发学生的学习兴趣，培养他们的求知欲。

此外，可以通过利用学习动机的迁移来达到培养学生学习兴趣和求知欲的目的。在学生没有明确的学习目的、缺乏学习动力的时候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。利用动机迁移原理时，应着重引导学生认识到：习得的知识技能在未来的学习和工作中的价值，从而发展他们之间的间接兴趣（皮连生，2004）。例如，在太平山南坡实测剖面的实习路线中，由于是小组作业，很多学生容易产生依赖心理，不肯动脑筋，动手也不积极。此时，可以在实测剖面之前对学生讲述此次实测剖面练习的重要性。任何懈怠、编造数据，都有可能造成剖面不能闭合等问题，导致实习不能达标，实测剖面图无法绘制。更进一步，使得学生明确不管是将来本科毕业参加工作还是继续读研深造，实测剖面都是每个学生必须掌握的一门实用技能，是对地质专业学生动手能力锻炼的极好机会。而野外实际的动手能力正是他们在就业竞争中能打败很多同行竞争对手、获得用人单位青睐的重要因素。

2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感。要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。研究表明，通过归因训练，学生的不正确归因是可以改变的。心理学家已在归因研究的基础上设计了一些专门程序，对成绩不良且自甘失败的学生进行训练。基本做法是：对学生在内部归因方面的认识予以系统强化，使学生逐步认识到，成绩不良是由于自己缺乏努力的结果，进而增强学习信心（皮连生，2004）。例如，老师可以帮助学生设置明确、具体和可以达到的目标，以提高学生的自信心和自我效能感。在周口店的实习中，有3条路线涉及到地层。很多学生如果没有用心来记忆地层的顺序、名称和岩性，很容易在实习过程中感到茫然和力不从心，实习效果自然也不好。然而，很多学生会将此归因为自己的记忆力差并甘愿接此种现状，而并不认为是自己努力不够或者通过努力就可以改变此种现状。这对此种情况，老师可以在第一条地层路线结束之后，帮助在第一条地层路线实习过程中记不住地层顺序及名称和岩性的学生明确目标，要求他们熟记第二条地层路线中所涉及地层的顺序及名称和岩性，并逐一检查直到其真正熟记为止。在第二条地层路线实习结束之后，让这些学生对比第一条地层路线的实习感受，引导学生明确自己的表现不如他人，是因为自己努力不够，同时通过自身的努力，完全可以达到良好的实习效果，从而提高学生的自信心和效能感。

3.培养学生对成就的需要和成就感。据马斯洛（1990）需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。培养学生求成需要和成就感主要是针对那些学习成绩不好，被人看不起、有些自暴自弃的学生，所以激励成就感较差、有些自暴自弃的学生的动机的前提是教师（包括家人和同伴）应改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重（皮连生，2004）。多在成绩差的学生身寻找闪光点。周口店野外地质实习不同于课堂的教学，其对学生的动手能力、体能要求较高。例如，周口店野外实习的很多路线都要求步行，很多时候要在炎炎烈日下要完成地质现象的观察、描述、记录、照相、绘图、样品采集等工作，很多平时学习成绩不好的学生，在这一方面常常能展现出过人之处，如记录格式规范、地质素描图美观干净、产状测量既快又准等。通过多方面的综合锻炼，很多平时成绩不好的学生能发挥自己其它方面的长处。老师在此过程中，可以从多方面考虑来综合评价学生，不光以理论学习的好坏来论高低。多关注平时课堂理论学习不好的同学，多发现他们其它方面的优点，从而培养这些学生对成就的需要和成就感。

（二）外源性动机的激发

1.及时提供反馈信息。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情（皮连生，2004）。

周口店的野外实习过程中，学生有一项重要的工作就是野簿记录。学生是否掌握好了野簿的记录规范、在野外观察是否仔细认真、知识要点是否掌握完全、回到基地后是否认真整理，都可以通过其野簿反应出来。因此，老师要好好利用野簿这一工具，密切掌握学生的动态并及时反馈学生的实习情况。例如，在前几天的路线当中，老师可以一回到基地，就将所有学生的野簿收起来评阅，随后针对学生出现的问题集体讲解，把不规范的野簿记录之处及时纠正过程。再给学生一定的时间修改错误，最后对修改好的野簿再评阅一次。在此过程中能让学生感受到老师是在关注我的，老师在和我一起努力使我真正学到知识。这样做一方面可以及时了解学生在路线中的学习情况，杜绝学生在路线观察描述中的偷懒行为；另一方面，也可以及时发现学生的错误并予以纠正，此外还能监督学生彻底改正错误、扎实掌握所学知识。有利于激发学生的学习动机。

2.适当使用表扬和批评。尽管在一定的情形中适度的批评和惩罚对促进学习是有效的。但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学习动机。老师对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好（皮连生，2004）。所有学生的所有进步都是应当受到肯定、表扬和鼓励的，使之体验成功，产生能力有效感。只奖励少数学生是不能激发大多数学生的，尤其是低成就和力求避免失败的学生，对他们来说，教师这种对表扬和奖励的“吝啬”和“偏向”只有负作用（特别是对集体性的和有风险的活动）。假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了（皮连生，2004）。

周口店的野外实习过程中，老师和学生朝夕相处，呆在一起的时间很长，这也给老师充分了解每个学生提供了机会和平台。平时课堂上短暂且缺少互动的沟通缺憾正好可以利用周口店野外实习的机会进行弥补。老师可以在野外路线的知识讲解过程中、与学生的提问与回答互动中多关注平时了解较少的学生，同时通过野簿的批阅、学生的课后辅导答疑等环节及时发现并充分关注某些学习较差的学生，甚至可以通过学生写的路线小结来发现学生学不好的原因。对态度不端正的学生及时批评教育、对学习方法不当的学生及时修正鼓励、对有进步的学生及时肯定、对表现积极的学生及时表扬，使得学生能对自己的努力和能力充分肯定，并将自己的进步和优秀表现归因于自己的努力和能力。

三、结束语

在现代教学体系中，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。将教育心理学的知识和原理运用于野外实践教学中，有助于教师更加深入地了解学生的心理特点，提高教学的针对性。学习动机是推动学生学习的内在动力，师者只有充分激发学生的学习动机，才能调动学生的学习兴趣，激发学生潜力和创造力，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]D.P.奥苏伯尔，著.教育心理学——认知观点[M].佘星南，等，译.人民教育出版社，1994.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[3]李海燕，马超.教育心理学综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（4）：66-68.

[4]马斯洛，著.人的动机理论[M]//陈炳权，高文浩，译.教育心理学参考资料选辑.上海教育出版社，1990.

[5]皮连生.教育心理学（第3版）[M].上海教育出版社，2004.

[6]王根厚.周口店野外地质教学中地质思维的培养[J].中国地质教育，2004，（4）：49-51.

[7]魏冬云，唐陶富.教育心理学研究综述[J].零陵学院学报，2003，24（6）：185-187.

基金项目：国家自然科学基金（41202114）、中国博士后科学基金（2012M521499）、中国地质大学（武汉）校优秀青年教师基金（CUGL100253）、中国地质大学（武汉）教学研究项目（2009B05）

作者简介：汪小妹，女，讲师，主要从事地球化学及煤岩学的教学和研究工作。