初中英语教学中预习能力的培养

武继森

摘 要： 预习是一个独立思考、独立钻研的过程，是学生在上课前对相关新知识的自学过程。在中学英语教学过程中，培养学生的预习习惯，抓好预习环节，对提高学生的自主学习能力至关重要。教师通过学生的预习，能更准确地把握课堂教学的难点和重点，有效地组织课堂教学，强化教学效果。

关键词： 英语教学 预习 能力培养

预习是一个独立思考、独立钻研的过程，是学生在上课前对相关新知识的自学过程。我们要充分培养学生的思维能力，促进学生积极思考，使学生成为课堂的主体，从而取得良好的教学效果。初中英语作为英语教学的起始阶段，尤其要培养学生的预习习惯，这对提高课堂听课效率有十分重要的意义。因此，中学英语教师应加强对学生进行预习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。

一、预习的重要性

1.有利于学生学习英语兴趣的提高。在英语学习过程中，对于英语基础较薄弱的学生来说，英语学习是一种负担，因此他们的学习积极性和自觉性不高。由于缺乏成功体验，他们在英语学习上参与意识不强，仅能做到按时完成作业、温习新课。由于缺少必要的课前准备，在课堂上很少有学生就所学的内容提出问题。若学生预习，对课堂教学内容做到心中有数，学习就会变得不仅轻松，而且有效。

2.有利于教师科学的引导。传统的教学方法无法为语言实践提供更多的机会，学生成为英语知识的被动接受者。若对学生的预习进行科学指导，教师在课堂中就能了解学生预习过程中遇到的问题，从而更有效地把握教学难点和重点，做到知己知彼，达到预期的教学效果。

3.预习对课堂活动有调控性。人的精力是有限的，学生在一节课里不可能自始至终都保持旺盛的精力、注意力和思维，一定有走神的时候，这是由人的生理机能决定的。如果课前不预习，学生在课堂上的学习就带有盲目性，机械地围绕老师的指挥棒疲惫地运转，不知道自己真正需要的知识是哪一部分，已掌握的知识又会徒劳听一遍，到了需要集中注意力时，大脑却处于疲惫状态而不能集中注意力，学生的主体作用就很难充分发挥。要想有效地、合理地分配课堂学习的注意力，节省能力，就要通过预习完成。通过预习，学生可以在比较熟悉的课文内容上把注意力投入得少些，在重点和难点及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对多些，也就是说，哪些详听，哪些简听，心中有数。学生可根据学习内容及自身的特点，自动调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住课堂学习的关键部分，又节省精力，学习更具有目的性和有效性，避免盲目性、非重点性和无效性。

二、预习的要求

1.要注重讲究实效，不搞形式；要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上，这样印象会较深。新课难度大就多花一些时间预习，重点地方多加注意，难度小就少花一些时间预习。可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，减轻每天预习的负担。

2.预习的任务是通过初步阅读，理解感知新课的内容，为顺利听懂新课扫除障碍。具体任务是：①复习、巩固有关已学的旧知识，找出新课中不理解的问题，并把理解不透的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么？这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？找出书中的重点、难点和自己费解的地方。在预习的过程中，在不懂的地方做好标记，以备上课听讲时做到有的放矢，提高听课效率。③预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾画出重要内容。需要查的就查一查；需要想的就应该认真想一想；需要记的就记下来。思：有的时候要想。做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。做：在看的过程中，需要动手做的准备工作和对课本后的练习题尝试性地做一做。问答题答一答，不会做、不会答可以再预习，也可以记下来，在教师授课时集中注意听讲或向老师提出来。预习以后，还要合上书本，小结一下，这样做对新教材会有更深刻的印象。

三、预习技巧

根据教师所指定的内容，学生可制订预习计划。一般情况下，预习可分以下四个步骤。

1.直接预习。学生在无任何其他辅助材料或工具的帮助下，对将要学习的内容直接阅读。在这个过程中，预习者初步了解文章的大意，把自己不懂的词、词组和句子用符号标记出来。在听课时可以特别注意以上内容，为课堂做充分的准备。

2.重点预习。在直接预习的基础上，借助教师提供的辅助材料，学生将针对上次预习时划出的疑难部分进行逐项解决。值得一提的是，在这个过程中，不提倡学生查词典把所有的词、词组都弄懂。相反，应把一小部分保留下来。学生应积极地猜测这一部分内容的意思和作用，并把猜测的初步认识和疑问写在书的空白处。

3.结合练习预习。学生在完成以上过程后，应回答教师提出的问题并做课后的练习，加以巩固。此外，学生可根据习题要求重新阅读教材的某些部分，这样不仅能更深地理解教材，还能发现更多的问题。

4.理解与巩固。在这个步骤里，学生将按教师要求把每个段落系统地、完整地读一遍，找出段落主旨，写在笔记本上，最后通过各段的主题句总结出全文的中心思想。这样做既培养了学生的理解力、概括力，又无形中进行了写作技能的训练。

当学生完成以上四个预习步骤后，会达到预习的目的、巩固原有的知识并对新内容有初步的认识；找出了不了解的词汇、语法结构和句子并做了标记；上课时，学生可按自己的笔记向教师提问，请教师帮助他们检查初步认识、解决问题。据此，教师可有效地进行讲解，完成教学任务。

綜合上述，在中学英语教学过程中，培养学生的预习习惯，抓好预习环节，对提高学生的自主学习能力至关重要。教师通过学生的预习，更准确地把握课堂教学的难点和重点，有效地组织课堂教学，强化教学效果。