任务型教学法在高职英语口语教学中的应用

罗技科

摘 要： 高职英语口语教学的主要任务是提高学生的口语交际能力，利用任务型教学法提高学生的口语水平是一种行之有效的教学方法。本文分析了高职学生的特点，阐述了如何用任务型教学法提高学生的学习积极性和英语口语水平。

关键词：任务型教学法 高职英语口语教学 存在问题 实施步骤

高职院校作为传统教育类型的有效补充，使得我国高等教育培养的人才更具层次性、多样性，有效满足了社会对高技能创新型人才的需求。如何提高高职院校学生的英语口语能力一直都是高职英语教学面临的问题之一。近年来，英美等发达国家的英语教学普遍使用任务型教学法，并被证明是一种非常有效的方法。虽然国内有关于这方面的研究，但大部分应用于本科院校的专业英语。因此，笔者对任务型教学法在高职院校中的应用进行了操作层面的探索，以期对提高高职学生的英语口语水平有所帮助。

一、任务型语言教学简介

任务型口语教学（Task- based Oral Language Teaching ） 是一种强调“做中学”的新的教学理念，它最早出现在20世纪70年代末，80年代得到很大的发展。David Numan 将它定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。[1]它源于Krashen的“输入与互动假设”理论（input an interaction hypothesis），是一种在交际的同时強调语言形式学习的理想教学实施框架，是“培养学生语言综合应用能力最有效的途径之一”。[2]Krashen认为语言的习得需要在交际过程中无意识地接触语言系统，而不是单纯依靠背诵语言知识和训练语言能力。也就是说任务型口语教学的特点是以具体的任务为学生学习语言的动力和动机，以完成任务时的语言交际活动为学习过程，以最终实现的学习目标体现教学的效果。由此可见，任务贯穿整个教学过程，从一开始任务的设定到课堂教学的具体实施、考核、评价等都围绕任务展开。任务的实施过程，即课堂教学不再单纯地以教师为中心，而是真正体现以学生为中心，坚持学生合作学习的教学理念。学生在学习过程中始终处于积极、主动的学习状态，学生之间的合作交流体现出一种互动的状态，即“做中学”的学习方式。学生在利用自身的语言技能完成任务的同时，达到学习语言的目的。

二、高职英语口语教学中存在的问题

多年来，我国传统的英语教学一直都沿用以教师为中心的3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。在这种教学模式下，教师知识的讲解占据大部分的课堂时间，学生始终处于被动接受的状态。经过12年中小学教育的学生已经厌倦这种单调、枯燥的教学方式。另外，高职学生英语基础相对较差，词汇量普遍比较小，由于之前没有接受过专业的口语训练和缺少语言学习环境，很多学生不愿意用英语交流，缺乏主动表达思想的勇气，这些都使得教学效果与预期相背离，极大地阻碍了学生口语能力的提高。为了解高职学生的英语学习现状，笔者于2010年底做过一份调查问卷，调查对象为我院300位2010级新生。调查发现只有约14.7%的学生明确表示非常喜欢英语，而约54.8%的学生表示对英语兴趣不大甚至讨厌。在与学生的访谈中发现，大部分高职学生在上英语课时存在一定的焦虑情绪，成绩越差，焦虑程度越高。这种焦虑达到一定程度会降低学生学习语言的效率。而任务型口语教学将在很大程度上缓解这种焦虑，英语教师可以根据学生的水平设置任务，让学生在合作学习中体验成就感。

三、任务型教学的课堂实施步骤

与其他的教学模式一样，任务型教学有其特有的操作模式。目前，在英语口语教学领域中被应用最广泛的就是Willis的任务型教学模式。Willis于1996年在他的专著《A Framework for Task-based Learning》中提出任务型语言教学课堂的基本步骤。Willis认为任务型口语教学的课堂教学模式由最基本的三个阶段组成，即任务前（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言聚焦（Language focus）。

（一）任务前阶段

在任务前阶段，英语教师首先要根据教学目标的要求，向学生介绍本次课堂需要完成的“任务”，通常包括任务的目的、过程及时间等，然后围绕本次课程的主题，引入具体的任务。通过组织学生阅读、讨论或者观看具体的视频材料，让学生获得大量的相关语言输入，激活他们已经掌握的与任务相关的句型，帮助他们更好地理解任务。

（二）任务环阶段

为了体现以学生为中心的教学理念，这一阶段一般包括学生计划、实施和报告三个部分。

1.计划（planning）：学生以小组为单位，清楚理解老师布置的任务。各小组以口头表达形式作出任务的实施计划，这一过程尽量让学生多尝试用不同的表达方式表示。教师要记下学生口语表达中所犯的错误，但不要轻易打断学生的发言，让学生流畅完整地表达。

2.实施（implement）：学生以小组为单位执行任务的过程中，教师可以在教室走动，监督学生。此阶段要求学生准确地表达自己的观点，必要时，教师可以给予适当的指导。

3.报告（reporting）：各小组整理完成任务过程中获得的语言材料并以口头表达形式向全班同学汇报本小组的任务完成情况，这一阶段可以录像。教师主要充当评委的角色，比较和评价各组的任务完成情况。

（三）语言聚焦阶段

在此阶段，学生和老师可以一起看录像资料分析其他组的任务完成情况，提醒学生注意和巩固在任务环中出现过的一些语言形式，并要求学生记下不熟悉的句型和词汇，对重要的语言形式和难点进行操练。由于这些语言表达形式都是在学生完成任务时出现的，具有现实意义。学生通过完成具体的任务学习语言，获得和积累了相应的学习经验，享受了成功的喜悦，提高了学习兴趣和积极性。[3]

四、结语

任务型教学法在高职英语口语中的应用，为学生创造了一个真实的语言交际环境。与传统的英语教学相比，任务型教学法的应用在增强学生学习兴趣和提高课堂教学效率方面有很大的优势，有助于提高学生的英语口语表达水平，培养学生的交际合作能力。当然，教师在实施任务型教学时要注意一些问题，例如在设定任务时要判断这些任务是否适合课堂教学，是否适合该专业的学生等。所以教师在具体的教学过程中还需要不断探索，使任务型教学在高职英语口语的教学过程中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M] .Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1998.

[3]David Nunan，Second Language Teaching and Learning[M].上海：外语教学与研究出版社，2001.