解析在大学英语听力学习中发展预测和推理能力的策略

江元

摘 要： 在大学英语学习中，听力是非常重要的一个方面，也是最难掌握的一项内容。造成学生听力学习比较困难的原因很多，比如缺乏语音知识、掌握的词汇量较少等，其中非常主要的一个原因是缺乏听力学习策略。要想提高大学英语听力水平，必须发展预测和推理能力。本文简要分析了在大学英语听力学习中发展预测和推理能力的策略，希望可以提供一些有价值的参考意见。

关键词： 大学英语教学 听力学习 预测和推理能力

1.在听力理解中充分利用已经掌握的知识。

听力学习不仅仅是对在学生掌握语音知识、语调知识等的情况进行考核，还考核其掌握的综合知识，可以说英语听力涉及语言的各个方面。在听力理解活动当中，要对已经掌握的知识充分利用，比如英语口语知识、词汇知识、语法知识等。只要熟练掌握了这些知识，学生就不必害怕听力理解，在听力理解时只要积极主动地调用已经掌握的知识即可。在此基础上，需要注意的是，听到一些内容，首先要做的是验证，然后对下文进行预测。实践证明，这种方式可以有效提高学生的听力水平。

举一个例子来讲，如果听力语句是“it is fantastic，really good”，在这句话中，有一个较难的名词就是“fantastic”，部分学生可能不会理解，但是，只要了解really good其实就是解释或者重复fantastic这句话的意思就明了了。实际来讲，这种理解是完全正确的。

再如，如果我们掌握了足够的句法知识，那么只要听力活动中放出前几个词，就可以了解这句话的形式。如果听到的是“do you...”，那么这句话一定就是疑问句。在听力活动中，如果从听到的词汇及句法中时地找到讯号，那么就可以积极地预测接下来所要讲述的内容。

如果我们听到的是序列词，比如“first”，那么我们就可以做出这些预测，接下来一定有“second”、“third”等，甚至有fourth等。如果听到的是一些连接词汇，比如however、but、nevertheless等，那么我们就可以了解到接下来的所讲的内容可能不同于上文所述，也可能完全相反。还有很多这样的规律和现象，教师要学会总结，并且给予学生必要的引导。

2.学习阅读理论和模式，利用标题、关键词等线索发展预测能力。

在阅读学习研究中的一些相关理论可以有效地应用到英语听力学习当中，比如上行阅读理论、下行阅读理论和上下行理论等。下行阅读理论指的是在阅读的时候按照从整体到部分、从宏观到微观及从大到小的方式进行。具体来讲就是，首先浏览篇章，然后到段落、句子、词组和单词等。我国有个成语非常形象地说明了这个顺序，那就是先见林，后见木。而上行阅读理论和这个顺序正好相反。上下行理论是互相交叉这两种阅读理解模式，互相弥补。这些理论可以有效地被应用于大学英语听力中，因为听力理解的过程和阅读的过程存在着很大的相似性，都需要交互上下行阅读模式。但是，阅读和听力又存在着很大的不同，前者的信息是视觉方面的，后者的信息是听觉方面的。本文重点介绍了下行阅读理论的做法。

目前，很多学习者都喜欢将上行阅读理论应用到听力练习当中，将某一个单词作为阅读的重点，但这样就不能有效地预测和把握听力材料的整体内容，只见树木不见森林的学习方法是不正确的。针对这种情况，可以尝试下行阅读理论，举几个例子来说明。

如果我们听到的是以How to keep fit为标题的听力材料，那么，听者就可以对正文进行预测，大致内容可能是讲如何保持健康，并且，在文章内容中还可能会加入一些饮食习惯、生活习惯和锻炼方式等内容。如果我们听到的是Doing exercises is key to good health为内容的段落，那么本段的内容就可以大致地预测出来，可能是运动的好处，也可能是对运动做简单的介绍。

在听力过程中，如果遇到了不认识的词语，不要惊慌，因为这是不可避免的。可以依据上下文的意思或者标题、主题句的意思对它的意思进行推测，比如我们听到的句子是：“Jogging in the morning is one good way to keep fit，but you have to do it regularly.Running once in a month wont be of much help.”我们首先了解到了文章的标题和主题句，那么再结合上下文，就可以了解到陌生词jogging是running的一种。

3.结语

听力理解的过程并不是简单的听的过程，它还包括其他很多方面的心理活动，比如辨认、预测、判断、否定和肯定等。要想提高英语听力水平，除了要掌握大量的语法、词汇及单词之外，还要发展预测和推理能力。本文从两个方面讲述了在大学英语听力学习中如何发展预测和推理能力，希望可以提供一些有价值的参考意见。

参考文献：

[1]杨新义.大学英语听力学习中发展预测和推理能力的策略[J].继续教育研究，2008，2（9）：123-125.

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