师范生模拟课堂现状分析研究

摘要：利用问卷调查、访谈等调查手段，通过对普通高等院校师范生模拟课堂现状的调查研究，分析得到了一些结果和相关信息。如：学生的教学相关理论学习情况、学习目标编写技术、板书技术、言语技术等掌握情况、基本教态形成情况等，并针对课堂模拟现状提出了一些建议和方法，为教师们提供了一定的参考。本次调查目的是更好地完善和实施模拟课堂的教学，以提高该课程的教学效果，从而达到培养和提升学生的教师技能。

关键词：课堂模拟；言语符号；教学素养

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0105-02

模拟课堂是师范生在进行了教育学、心理学以及学科教学论等课程学习的基础上，在教育实习前对教师技能方面所进行的实战训练。这个环节对于师范生能否顺利进入教师角色，承担教学实习任务以及胜任未来教师职责方面有很大的促进作用。针对当前师范生教师技能越来越受到用人单位重视，对师范毕业生的教师素养要求越来越高这一问题，笔者进行了调研。调查了学生在课堂模拟的现实能力状况，分析了课堂模拟教学的实践作用、运行过程中存在的问题。

一、模拟课堂教学实践的重要意义

在师范生的教师素养培养中，有一个很重要的环节就是模拟课堂。模拟课堂一般叫做试讲，就是指学生在教师指导下首先针对中小学某门学科做30分钟左右的教案和课件，然后在熟悉教案后利用言语符号和合适的教学媒体面向试讲小组进行教学的一种教学形式。它对于师范生教师素养的形成具有重大促进作用。第一，对于师范类信息技术专业学生来说，在模拟课堂之前，已经学习了教育传播、教学系统设计以及学科教学论等理论知识，通过课堂模拟将理论与实践有机融合，促进学生思维能力、语言能力以及人际交流能力综合发展。第二，模拟课堂是评价师范生是否具备较为扎实的专业知识与实际本领的重要方法。只有具有扎实的专业知识，才不会出现完全背教案，知识点错误，不能灵活处理课堂问题等情况。第三，从现实意义来说，目前社会招聘教师，模拟课堂是必须进行的一个环节。通过模拟课堂，招聘方可以了解招聘者多方面能力：教学方法选用是否灵活多样；是否充分使用了多种媒体技术；驾驭课堂的能力如何；板书设计是否简洁合理；语言是否标准、清晰；教学内容的编排能否实现教学最优化；教态是否优雅大方得体等等。因此，了解目前高校课堂模拟中存在的问题并找到相应的解决方法对于师范生的素质的提升以及较快胜任未来教师工作都有较大意义。

二、模拟课堂教学实践调查结果及存在的问题

师范生要具备的教师素质一般包括了语言技术、板书技术、教学内容的处理、教学方法的综合应用及课堂管理组织等几个方面。笔者对我校14个学院2009、2010级师范专业的16个班248个学生取样做了问卷；回收问卷230份，有效问卷218份。对8个教师和32名学生做了访谈。从中了解到目前模拟课堂的一些现状：

1.理论基础知识欠缺，理论与实践没有有机融合。67.58%的同学不了解所模拟课程的知识模块、大纲要求；在问及“本次课堂模拟中，你选用的教学模式是基于哪些教学理论的指导？”时，86.85%的同学填写了“不知道”。从调查结果显示，学科教学论的教师重视了理论的宣讲，但是缺少如何将理论与中学实际联系的桥梁学科——教学系统化设计。

2.教学语言技术基本过关但肢体语言欠火候。通过观看各个学院2009级的微格录像以及现场观摩4个文理学院的师范生现场模拟课堂，大部分学生能够依据教案，在脱稿的情况下，基本能够口齿清晰、语速流畅、学科专业术语用语运用规范地复述完教案。但是除了极少数学生外大部分同学的肢体语言表现的僵硬，不自然大方，目光不能直视同学，或者显得局促不安，表情、手势不自然，模拟课堂没有学习的氛围，师生双方缺乏激情。结果表明，学生用于练习教案的时间较少，练习的过程中不注重反思，即使教师要求每个同学至少一周练习几次，很多同学都是简单应付，讲完后不去看微格录像，找找自己在本次试讲中存在哪些问题。

3.课程目标理解不透彻，抓不住教学重难点。在问卷中，要求学生写出“10以内加法”知识点的教学目标。57.34%的同学基本写得是“掌握10以内加法的计算”；12.78%的同学在前面“掌握”目标的基础上增加“在集体活动中，体会加法的含义”目标；还有一部分同学没有写出目标来。导致出现这种状况的原因根据访谈，了解如下：同学们在确定了模拟课堂的内容后，就会去网络寻找相关的教案，在这个基础上选出其中一份。关于教学目标少部分同学会有所修改，大部分同学则直接应用。这样导致了两个主要问题，一个是网上流传的教案的目标所用的关键词一般是“了解”、“掌握”、“培养”等很空泛的词，教学后教师无法从这些抽象的目标描述中检测学生的学习效果；另一个，由于学生直接拿别人写得目标来用，导致学生没有用心去领会所讲授内容具体知识点以及这些知识点的关联，所以无法真正确定课的重难点。这些数据表明绝大部分同学对于目标技能的掌握很欠缺，对于当前教学目标编写的基本原则没有掌握。

4.板书设计主要以提纲式板书为主，鲜少见其它类型的板书。在问题“本次试讲中你的板书类型是”中，92.34%的同学选择了提纲式板书，3.67%的同学选择了图解式板书，其他类型的没有人选择。而且通过查看学生教案，发现提纲式板书设计中存在的问题主要有逻辑层次不明，关键词提炼不简洁，缺乏生动和美观性等。统计结果表明，师范生的板书技能大多继承了以前自己求学中自己老师的板书风格，没有真正掌握板书设计的精魄。

5.教学内容的处理中，89.67%的同学依据教材的编排结构，对内容略有增删进行备课。备课中参考资料的来源主要是教材，其次是百度搜索。6.7%的同学做了结构的变化，依据自己对教材的分析进行了知识点的重组，但是逻辑混乱，有些内容反复讲授或者没有重点。只有极少数同学能够依据自己对学情、教材等的分析，合理灵活的安排教学结构

6.教学方法的选用传统化。100%的同学都使用了多媒体投影系统。但是信息的传递方式主要是文字和图片，其它信息的表达形式很难见到。在问题“本次试讲中你用了哪些信息表达形式”中，100%的同学选择了文字和图片，12.34%的同学选择了视频，7.58%的同学选择了动画。结果表明，学生虽然使用了演示文稿的方式来显示教学内容，但是关于如何高效有意义地显示信息的方式来进行教学还不了解。

7.缺乏管理课堂的信心。在问卷中，在模拟课堂中面对乱糟糟的课堂环境时，有26.7%的同学认为在此情境下不知道如何去维持课堂秩序，64.24%的同学知道如何维护课堂秩序但是不好意思整顿课堂秩序，只有极少数同学坚持了维护课堂秩序。结果表明，关于师范生对于维护课堂秩序的意义以及如何维护课堂秩序的方式还不了解；部分学生由于教学时面对的是自己的同学，缺乏自信心。

三、模拟课堂教学改革的方式措施

要想改变以上现状，让师范生在学校不但能够将教师基本功训练出来，比如流畅的语言表述、肢体语言的合理呈现以及教案的基本准备等，同时还要让学生学会如何运用各种学习理论、教育理论以及教学设计理论进行教学方法的正确选择、教学流程的科学安排以实现教学效果最优化。学生的综合能力得到提升应该采取以下策略来进行课程的安排和教学。

1.理论学习综合化。关于理论学习传统的做法是通过教师讲授方式进行传递，这样的结果是大部分人听课时对所讲理论有所了解，但是转过头要用时就忘记了。只有把理论融合于具体情境中，并且让学生真正参与进去才可能实现理论与实践的有机融合，学生也才能从实质上理解该理论。

2.对于教师基本功训练多样化：教师基本功不是学习理论学出来的，而是通过多看、多思、多练综合训练出来的。传统的模拟课堂一般是1人讲，5个左右的人听，然后组员和教师评价。但是作为基本功的训练仅仅这样还不行，教师应该抽出一定的时间一定的人，让被抽出的人面向全班进行课堂模拟；在课堂模拟中在必要时打断学生的教学，比如目光游离或者不面对学生、声音不够大、语速不适中等，要求学生整改后继续教学；利用榜样，给学生播放中小学优秀教师的课堂录像，观摩他们教学中的教态，找出专家型教师和师范生在教师基本功方面的差距，激发学生主动练习基本功的兴趣；将班上讲得最好的同学作为示范对象，对两者的教师基本功进行比较分析，让学生在横向对比中找到自己的差距。

3.强化对师范生教学设计能力的培养。在培养师范生的教师素质中，不能仅仅重视教师基本的训练，还应该重视他们教学设计能力的训练。教学设计要素一般包括教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等。就是师范生在完成教案编写的任务过程中一定要从多方面去了解自己的教学对象，尤其是该对象的认知水平要做认真了解；在了解了认知水平基础上编写教学目标，目标的编写一定要结合自己的教学内容；确定了目标后，精心选择教学策略，要通过网络，关于同样内容的教案多阅读几份，找出优秀的进行与自己教学策略的整合，新课标要求转变学习观念，从“要我学”变成“我要学”，所以策略一定能够实现学生的有意义学习；教学过程的编写要注意实际试讲前的编写仅仅是个雏形，需要每次试讲后结合老师同学的评价加上自己的教学反思进行精心修改；关于评价，师范生要学会在评价他人的教学同时了解如何进行自我评价，要完成这个任务，一方面要了解评价的原则方法等，另一方面，必须多看看优秀教师授课后其他专家同行对他的评价，从中深切领会评价的策略。

4.新型教学法激发成就动机。在模拟课堂中，不仅仅采用传统的方式，学生在台上讲，其他同学在台下听。当前信息技术课程教学提倡参与式学习，基于主题探究的学习等新型学习方式。所以应该在模拟课堂中运用这些教学方式。比如，将学生分成若干组，每个组自己选择一个主题任务，然后模拟中小学的真实课堂。这样的课堂每个人都有任务，每个人对所学知识在参与前都不是完全知道。所以就去掉了以前课堂模拟中给人感觉造假，不能全情投入的尴尬。学生在学校经历了这样的模拟课堂，加深了对新型教学法的理解，为以后在工作中利用这些教学法打下基础。

5.板书设计微格训练多元化。在板书设计的训练中，要求学生就同样的教学过程，设计出不同的板书类型；要特别重视板书设计中的逻辑性以及关键词提炼技能的训练。

6.刻苦训练基本教态，提升教学基本功。教学基本功的养成不是靠理论学习出来的，必须要学生自己下大功夫自己练习，从面部表情、眼睛、声音以及整个肢体状态去训练。采取方法主要是最初自己对着镜子训练，利用录音机进行语速、音调控制的练习；然后在微格训练中多观看其他同学的言语符号，修正自己的不足之处；在每次微格训练后，找到本次的录像视频进行反复观摩，看看自己的进步和不足，不足之处努力改正。

7.转换教师角色，加强试讲课堂管理。课堂管理技能应该作为微格训练的一个重要模块。课堂管理方式不能单一化，仅仅说一句：“同学们，认真上课哈！”是无法真正实现有效课堂管理的。应该根据不同情景采取不同方法，比如：音调变化、目光注视、面部表情、冷却处理、行为惩罚等等。

四、结束语

从本次调查结果来看，普通师范院校尽管对于师范生教师素质的培养从理论到实践增加了很多学分，比如延长了微格时间、增加了教育见习的内容和时间；单独开设了班主任管理课程等等。但是从教师反馈信息来看，学生师范技能不是越来越好而是比没改革之前更弱，原因有多方面，主要原因有二，一是扩招以后教师数量没相应增加，导致某些学院1个教师带20人左右，教师指导力度不足；二是越来越多的学生听不进他人意见，不会反思，导致每次试讲都是前一次的简单重复。所以关于如何提升学生的教师素养，还应该学校、教师和学生一起努力才能实现。

参考文献：

[1]姚芳.浅谈师范院校英语专业学生实习试讲中出现的问题[J].内江科技，2012，（01）.

[2]聂丽.高师院校化教专业学生试讲存在的问题及对策分析[J].乐山师范学院学报，2010，（11）.

作者简介：张艳琼（1972—）女，四川南充人，内江师范学院计算机学院副教授，研究方向：信息技术教育理论及应用。