中学阅读教学的前置性作业的设计和指导

王翔

理念指引：要树立大阅读观，注重布置与收集资料、熟悉文本相结合的前置性作业，充分调动学生学习的积极性，真正使学生“入乎其内，出乎其外”。通过小组合作学习，帮助学生积极走进文本，大胆质疑文本，自然走出文本，达到培养学生听说读写等综合能力的目的。

一、中学课文阅读教学的前置性作业设计

1.先用课题组设计的表格进行自主阅读

认真填写阅读的相关内容，做好积极的学习准备，是培养学生自学的好办法，初期要有强制性，督促检查，力求每个学生都学有所得。

表格内容包括：阅读速度的计算，阅读方法的选择，内容概要的编写，读后心得体会，文章思路分析，写作技巧和素材的积累，概括文章反映的现实生活，我和作者（主人公）相似的生活体验或经历是怎样的，生僻词语汇释，名言警句及新鲜词句集锦，组长等的批阅。收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容（内容、意义、方法，此为课堂交流的重点，内容、意义又为重中之重）。还有哪些不懂的问题（可以是字词句或者内容），提出来，认真讨论，或请求帮助，并总结探究方法。

2.对前置性学习作业的指导

在探索过程中，我认识到前置性学习是为了给予学生更多的自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”的，但都指向“学的研究”；研究容量应该是“少而精”的，前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”的，千万不能成为学生的负担；可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

3.设计前置性作业对教师的要求

熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握得不明确、不准确，那么课堂上学生的交流只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。教师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分地探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中要向学生提出有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而实现思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到了进一步拓展，增强了学生学习的思维性、开放性。让学生有备而来地学，这才是生命的课堂、平等的课堂。

教师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键处，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标即可。前置性作业形式比较灵活多样，可以在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

二、从质疑课文标题开始，带着问题再读课文

教师要设计出科学的导学案，让学生按照自学、交流、探究的思路阅读思考，深入探究。教师要做好导学，少教。

导学案要和前置性作业相辅相成，要让学生举一反三，相互验证而又不是简单地重复，相互启示而又不是同一层面上的链接，要呈螺旋式的层递深入。

三、组内交流，教师点拨，评选“优秀团队”

“高度尊重学生，全面依靠学生”。通过前置性作业指导学生先学，课堂上进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前展示，向同学请教疑难知识，因此需要建造一个互帮互助合作学习的平台。挖掘学生的潜能，让他们去创造希望，从而在交流中学到知识，体验到快乐。

教师要做到：让学生先进行独立思考，注意调控学生的学习讨论，尤其是小组讨论，注意时间的控制，同时应避免学生借讨论讲无关的内容，浪费时间，使得讨论流于形式。要进行适当的指导，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高对新知识点的理解能力。

四、小组间展示，互动点评

小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。鼓励学生在学习过程中注重细节，如在阅读中遇到的语法知识结构。

在生本教育的课堂教学中，学生都有表现自己的机会，例如，多让“待进生”用自己的话说说对新知识的理解，或者让他们举出一些生活中有趣的事例，这样就让他们有机会表现自己。“待进生”就是在表现自己的过程中，学习的积极性、学习的兴趣都得以提高。

五、适时评价前置性作业完成情况

教师要注意适时总结，引导学生作评价。正确评价，有助于学生获得充分的、合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使潜能得到发挥。此外，还要尊重学生的个性差异。

六、激励学生创新

在学生的作业上，以培养学生的审美能力及创新能力为目的，发挥学生的创造性，提高学生的实际动手能力，进而变被动的作业为有特色的充满主动性的创造表现活动。发展学生的思维，开拓思路，让学生的个性化创造性思维得到充分发展，提倡学生富有个性地做作业。培养学生的动手能力，有效地发展学生的个性、创造性及审美意识，避免出现统一要求的临摹或制作，陷入概念化的作业。

学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资源。“以学生为主体”这一生本教学理念，在倡导素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向，只要坚持“生本”的少教多学理念，课堂阅读教学就会迎来春天。

七、布置课外拓展作业

1.精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物的扩展阅读。

2.根据课文的主题或体裁进行相关的课外阅读指导，引导学生自主阅读。

八、检测反馈（此环节可适当调控）

采用课题组设计的高（中）考语文阅读题解题方法训练表进行有效练习，务必落实课堂阅读教学中学到的方法，培养能力。