中学英语课堂无效教学及应对策略

陈嘉立

摘要：新一轮的课程改革在我国全面施行，改变了原有的课程体系和课程理念，强烈地冲击了传统的课程及教育教学活动。教师对教学有效性进行追求和研究的同时，可以反过来探究自己有哪些无效的教学行为，寻找改进对策。有效教学应从告别无效教学开始。

关键词：有效教学；无效教学行为；备课；课堂教学行为；反思

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0136-02

在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否有效，直接影响着新课程改革的成效。教师对教学有效性进行追求和研究的同时，不妨回过头来探究自己哪些教学行为又是无效的呢？

一、有效教学与无效教学分类原理

从教学行为中教学过程和效果的关系来看，我们将教学行为主要分为两大类，即有效教学行为和无效教学行为。所谓无效教学行为，指的是教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多无效的教学行为。有效教学行为反之。

二、无效教学探究与改进对策

1.备课过程中的无效行为。①教案的不实用性。教师上课，教案非常重要，教案是为了明确上课思路，是对课堂的预设。但教学中会出现这样的问题：老师们为了应付学校的检查，按部就班，缺乏教师的思考、反思与修改。改进对策：提高对教案重要性的认识，我建议学校支持教师的教案应充分“留白”。在初写教案时，除了本课的教学目标、重点难点外，要搭建基本的知识框架，每个环节都要从学生学习的角度考虑，根据学生的认知规律，预设学生达成学习目标的最佳学习过程。②集体备课的实效性不高。现在学校提倡集体备课。通过集体备课，大家一起商讨上课内容、学案重点、难点、教学策略等，集思广益，取长补短，特别是对年轻教师来说，更是成长的好机会，但有时集体备课达不到预期的效果。改进对策：利用学案导学方式，探究英语不同课型不同课本内容的上法，同时要强化个人备课，促进个人专业化的发展，“入格”型的老师在集体备课中，不但要多听、多想、多看、还要多说，不要“一言堂”，提倡人人参与、踊跃发言，这样才能集思广益，提高集体备课的实效性。

2.教学过程中的无效教学行为。①情境设置无目的性。情境设置的目的是为了达成教学目标，提高教学有效性。如，在教学中，放一段搞笑视频，引得全班同学哄堂大笑，但为什么要这样做，我们不得而知，感觉目的性不明确，之后又不能提出相关问题，引发学生思考，既不能达成知识目标，更培养不了能力及情感态度价值观。反思：导入设计不符合、不贴近本文内容，无法碰撞学生的思维和思考能力，让课堂迅速降温。在具体教学中，我们对创设情境的目的性不够明确，只顾及情境的有趣性和娱乐性，缺乏考虑创设的情境价值和目的性。改进对策：教学有效性是情景创设的前提。情境创设应围绕新课的教学目标充分考虑学生实际与英语教学内容的要求，正确理解情境，巧妙地挖掘教学情境，培养英语词汇、阅读、写作等能力。②课堂提问的盲目性。课堂提问的艺术，是一门值得思考的教学研究，有的老师课堂提问太多，但没有落到实处；有的提问设计太难，从而使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会打击学生回答问题的积极性。改进对策：课堂提问应关注学生现状，了解思维方式，多分析学生，学生是有效教学的对象，我们只有把学生了解透了，才能做到有效提问。教师一定要在钻研教材和课程标准上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才富含启发性，才能调动学生的主动性。③学生小组活动低效性。新课程提出自主、合作、探究的学习方式。在这个倡导下，部分老师采用各种方式和盘托出，让人眼花缭乱，学生无所适从，从而使学生难以静心去阅读和思考文章。反思：在平时授课中，老师应向学生阐明，各种活动的目的都旨在提供一个英语交流的平台，增加英语储备。在组织小组合作学习时，对活动任务的设计、要求的提出、英语表达的提示、小组任务的分配等方面缺乏合理科学的安排，有的小组讨论，因学生层次不同，难以用英语表达，致使许多合作学习呈无效状态。改进对策：老师要研究教材内容的重难点，根据实际情况组织有效的分组活动，根据学生不同的层次，在同一组分配好各自的任务和角色。活动前应充分唤醒学生已有的知识与能力，适当补充英语词汇和句型，使学生在活动中做到有思、有用；明确活动形式、步骤与要求，使活动做到有序。④对学生激励的单一性。对学生的激励性、肯定性评价，是新课改的要求。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，一味地激励也不行，否则会造成激不激励都没感觉，甚至有的学生都说“听表扬都听腻了”。反思：学生回答的好的时候应该表扬，但是如果学生回答离题太远或者本身就是错误的时候，老师如果也在表扬激励，那这样的表扬就显得很长苍白。没有了批评，就容易导致学生不知反省，不知自己错在哪里，心思浮躁，这将不利于他们积极动脑和个性发展。改进对策：激励或是惩罚，我们都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点，也不要舍不得表扬，即是表扬就应有表示；而批评要就事论事、因人而异，不要老账新账一起算，而惩罚也应该起到警告的作用。“有效”是说表扬要恰到好处，起到促进和激励作用。⑤部分教学环节和节奏缺乏时间观念。由于缺乏对教学设计整体的总体计划和调控，导致任务不能按时完成，或匆匆结束，或导致中断连贯的内容中途截断。改进对策：优化教学环节，对课堂问题的设置要围绕课程标准的要求，创设恰当的教学情境，要有的放矢，全盘考虑课堂进度与学生反映，采取何种教法及学法课前要进行设计，对课堂中可能出现的问题要有预见性和前瞻性，并做好充分的准备。⑥师生关系的和谐与否，影响课堂教学的有效性。俗话说“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学有效性的润滑剂，是有效互动的关键。老师与学生之间的和谐，表现为相互欣赏，这种相互欣赏，把课堂人际关系上升到一个审美的高度，为有效教学提供一个富有张力的空间。改进对策：加强老师自身修养，提升教师的人格魅力，让学生欣赏自己，同时，尊重学生的个性差异，树立面向全体学生的素质教育观，让每个学生都获得成就感，从而激发更大的学习热情。

3.课后缺少课后反思。叶澜教授说过这样的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在上完一节课后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将教学中成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论结合起来进行反思并记录在案。

当我们追求课堂的有效性和高效性的时候，我们不妨多多反思我们课堂里出现的低效和无效环节和习惯。只有我们不断地改进我们自己的教学，我们才会得到高效的课堂。我们应该上下求索，找到错误的根源，只有这样才能找到正确的教学方法。总之，今天的努力为的是创造学生更好的明天，我们自己更成功的明天，上下求索的目的其实为了自我的解放，把老师从低效的枷锁下解放出来，找到自由的高效的钥匙。

参考文献：

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