多元智能理论指导下的大学英语教学模式探索

海晓丽

摘 要： 本文介绍多元智能理论及其特征，并介绍多元智能理论在课堂教学中的具体运用，同时就该理论研究对大学英语教学的影响进行分析，指出该理论在应用中的不足之处，以期在今后的教学实践中继续尝试，继续研究，促进大学英语教学改革。

关键词： 多元智能理论 大学英语教学模式 教学实践

深化大学英语教学改革，是提高当前高等教育质量的重要突破口。从2003年起，在教育部的大力推动下，我国高校启动了以落实《大学英语课程教学要求》，推广多媒体教育模式和改革四、六级考试为标志的新一轮大学英语教学改革工程。2013年8月14日全国大学英语四六级考试委员会发布了关于四六级大学英语考试题型调整的说明，原复合式听写调整为单词及词组听写，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英调整为段落汉译英。

从最近四六级考试改革的新举措可以看出我国高校英语教学改革的基本方向，改革后的四六级考试在布局设计方面越来越合理，它正由传统的偏应试考查向偏综合能力考查转变，重视培养学生的综合能力。

考试内容的改革必然引起教学方法的改革。在探索大学英语教学出路时，我们发现霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法。笔者依据多元智能理论，探索大学英语教学的新模式，希望在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用。

一、多元智能理论的基本原理及其特征

在广泛收集和分析人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、物理学及神经科学等领域材料的基础上，1983年美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具影响的多元智能理论，他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产及创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组智力。

在大量科学研究的基础上，加德纳指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：（1）语言智能（linguistic intelligence），（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），（3）视觉空间智能（spatial intelligence），（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音乐智能（musical intelligence），（6）人际智能（interpersonal intelligence），（7）内省智能（intra-personal intelligence），（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）。人的八种基本智能之间既相互联系又相对独立，不同的核心能力组成了有差异的独立智能。每个正常的人都或多或少拥有这八种智能，不同点主要体现在每种智能发挥的程度和各种智能之间的多种组合上。由于智能上的差异，每个人感兴趣的学科、思考问题的方式和解决问题的方法都不尽相同。

多元智能理论具有以下特征：

（1）注重整体性。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，因而他呼吁对这八种智给予同等注意。

（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育差异的影响和制约，因此在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点。

（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平关键在于开发，即人的智能可以通过恰当的方式开发，从而不断改善和提高。

二、多元智能理论在大学英语教学中的实践

在过去20多年中，我国英语教学经历了教材、教学手段从一元到多元的过程，教学目的逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力。多元智能理论认识到每个学生具有独特的、与众不同的智力特点，对学生的多种智力平等对待，强调充分发展每个学生的智力强项，同时通过该强项的发展促进学生其他智力能力的发展。作为该理论的实践者，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，充分调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进学生的智力发展。

1.注重对学习者语言智能的开发与培养。

听说读写译等综合技能是学习者语言智能的体现。教师应该提供广泛的教学材料和丰富的教学活动。如在听说能力的培养上，除了运用教材上的基本听力和口语材料外，教师还可以组织学习者听英文故事、欣赏英文歌曲和电影、用英语进行讨论、排练英语短剧和制作海报挂图等。在英语精读课的教学中，笔者常要求学生复述课文，目的是培养他们运用新词汇进行实际交际的能力。运用多元智能理论，我们发现，教学目的可以通过若干途径达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，任务的分化使学生之间的讨论和交流变得轻松，缓解部分学生的紧张情绪。教师可以同时提供几种任务让学生选择，如复述，写课文大意，对课文中的人、事谈自己的观点和看法等。学生在自由选择的前提下，完成任务的积极性必然更高，而且开放性的答案更能锻炼学生的发散思维能力。

2.开发学习者的逻辑数理智能，培养学习者语言运用的推理和判断能力。

教师应该加强学习者的阅读训练，采取多种训练形式提高学习者的逻辑推理能力。培养学生从语篇的已知信息推理未知信息的能力，通过语篇的表层含义推理深层次含义的理念。逻辑推理能力的培养是开发学习者逻辑数理智能的重要手段，是提高英语教学效率的有效途径。

3.注重学习者视觉空间智能的开发。

视觉空间智能与学习者思维的想象力和创造力密切相关。教师在教学中要注意自身姿态、手势和面部表情，以积极的方式展现给学习者，从而使得学习者有愉悦的视觉感受。教师还要借助图片和实物等直观教具培养学习者的形象思维和想象力，从而开发学习者的空间智能。

4.开发学习者的身体运动智能，增强其运用肢体表达思想情感和解决问题的能力。

在英语课堂上，教师可以通过做游戏和表演话剧开发学习者的身体运动智能。这些活动可以为学习者提供真实的亲身体验，加深对学习内容的体会与理解。

5.开发学习者的音乐智能。

美妙的音乐旋律不仅可以营造愉悦轻松的课堂气氛，而且可以为学习者提供学习信息，加深学习印象。在英语课堂上，教师可以挑选语速、内容等适中的英文歌曲组织学生欣赏和学唱，用音乐的舒缓节奏消除语言学习中的枯燥性，扩大词汇量，提高语言学习效率。

6.注重学习者人际交往智能的开发。

语言学习的主要目的是交际和运用。合作学习方式是开发学习者人际交往智能的有效途径。在课堂上，教师可以将学生分成小组，以小组为单位安排教学活动，这样可以促使每个学生都参与到教学活动中，集思广益，并有效地解决问题，提高每个成员的交际能力。

7.正确引导学习者反思，充分发展学习者的内省智能。

内省智能是学习者了解自己、区别他人的一种能力。英语教师要培养学生的自我评价、自我反思习惯，定期对学生的英语学习能力和情况进行反思及自我评价，发现自己的优缺点。

8.培养学习者的观察能力。

观察能力要求学生对身边的事物具有敏锐的洞察力，能够发现事物之间的联系，从而解决一些问题。教师可以引导学生写观察日记，让学生能够对所观察的事物进行充分的描述，培养他们深刻的洞察力和语言运用能力。

学习者的智能因素是多方面的，在英语教学过程中，教师应该利用多种形式开发学习者的多种智能，提高学习者的语言综合能力。例如在讲《新标准大学英语》第三册Fifty Years of Fashion这篇文章之前，笔者这样设计课堂活动：

Unit Three：Fifty Years of Fashion

Intelligence activity types

Linguistic：students give oral presentations of the general idea.

Mathematical/logical：find the logic sequence of the whole text.

Spatial：Discuss your reactions to the clothes modeled in the photos.

Bodily kinesthetic：Ask Ss to work in groups to choose a designer and prepare a very brief presentation.

Musical：Listen to some pop songs in different periods and understand what fashion means in different period.

Interpersonal：Look at the photos and describe the jewellery.Say which item you like best and why.

Intrapersonal：Is fashion a form of art or an excuse for making money？

这种转换改变了传统的教学思维方式，至少提供八种不同的教学方式，每一种方式涵盖多种活泼的教学活动，给教师灵活运用的空间。学生有了更多自由选择的空间，提高了学习的积极性，有助于多种智能的全面发展。

三、实践中存在的问题

1.教学评估方法与教学实践方式之间的矛盾。

在实践中笔者用多元智能理论的方法进行教学，但是学校对学生仍采用传统的考试模式进行能力评估，学生对该理论存在疑惑，因为丰富的教学活动并不能保证他们在期末考试中得高分。在运用多元智能教学的过程中，应从多方面对学生进行评估，改变过去分数决定一切的片面做法。教师可以将学生的课堂参与，课后作业，各种英语活动中的表现与期末的考试成绩一起纳入评估范围，从多个方面，通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际活动中对学生的学习活动进行评价。

2.教师自身素质的问题。

英语教育工作者要不断更新知识，善于学习新的理论与新的知识，接受新教育理念，改进教学观念与方法，了解新的教学动态。多元智能教学需要多元化教学技能，每个教师无论智能与能力都是有限的，很难集全能、多面于一身，应该相互配合与协作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，取长补短，集思广益，从而实现教学与学习的最优化。在英语教学改革中，只有在教师专业发展的前提下，学生才可能获得真正的发展。教师专业发展的核心是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升的过程，是教师自信心增强、教育教学能力提高的过程。教师应该经常进行教学反思，在反思自己教学的时候，可以先分析自己的智能结构，发现自身智能的强项和弱项，同时分析其对自己教学可能带来的影响。

四、结语

长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，其他多种智力则被严重忽视。多元智能理论强调八种智力中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，为挑战传统的大学英语教学，并形成新的、有时代特点的大学英教学提供了有意义的借鉴。加德纳的多元智能理论为大学英语教师转变教育观念，提高大学英语教学质量提供了参考。

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